楊清璇

微專題建構(gòu)：小學(xué)中段寫字教學(xué)的整合與優(yōu)化

楊清璇

中年級是小學(xué)寫字教學(xué)的關(guān)鍵形成期，現(xiàn)實教學(xué)中寫字教學(xué)隱形弱化。建構(gòu)小學(xué)中年級寫字教學(xué)“微專題”契合教學(xué)年段特點，按字形內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行靈活重組，有助于進行系列、有序、推進式的訓(xùn)練，增強學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)能力，提升寫字教學(xué)實效和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

小學(xué)中段；寫字教學(xué)；微專題建構(gòu)；價值

長期以來，老師們總是以為寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的任務(wù)，中高年級老師不太重視寫字教學(xué)，教學(xué)時間不充分，加之指導(dǎo)不得法，導(dǎo)致了寫字教學(xué)的隱形弱化。字是一個人的公民素養(yǎng)、個體氣質(zhì)的一部分，是一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中具有重要的意義。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，是基礎(chǔ)課程的目標之一，小學(xué)中年級寫字教學(xué)理應(yīng)引起足夠的重視和研究。

一、當下小學(xué)中段寫字教學(xué)現(xiàn)狀透析

1.小學(xué)中段寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前，將寫字教學(xué)作為低段教學(xué)任務(wù)的固化思維，影響了對中段寫字教學(xué)研究。筆者認為中段寫字教學(xué)存在著以下現(xiàn)象：隨文識字同時進行寫字教學(xué)，基本沿用低段寫字教學(xué)方法，沒有隨著年級提升教法；即便滲透些技法指導(dǎo)，也是零星的，不系統(tǒng)的；寫字教學(xué)缺乏評價的跟進，無質(zhì)量保障體系；語文教師缺乏寫字專業(yè)素養(yǎng)，不能進行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，也不能關(guān)聯(lián)漢字本身文化之美；電子輸入的日益低齡化，對傳統(tǒng)寫字教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊……中年級寫字教學(xué)存在著嚴峻的問題和挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)中段寫字教學(xué)年段價值。

中年級作為低、高年級的過渡期，呈現(xiàn)出鮮明的年段特點，是寫字教學(xué)的關(guān)鍵形成期。表現(xiàn)為學(xué)生思維關(guān)注點由注意細節(jié)向注意整體改變，思維方式由散狀、個別向網(wǎng)狀、系統(tǒng)過渡，認知能力和身體協(xié)調(diào)能力進一步提升。寫字教學(xué)作為傳承文化、練就技能的重要手段，具有豐富的育人價值：其一，寫字教學(xué)有助于提升學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維能力。其二，學(xué)生在寫字訓(xùn)練過程中，通過讀帖、臨帖、背帖，強化識字能力，提高觀察、比較、記憶、判斷、總結(jié)等綜合能力。其三，賞漢字之美，增強傳統(tǒng)文化認同；練漢字之功，培養(yǎng)堅韌意志力。其四，漢字方正，所謂“工整寫字、端正做人”，漢字書寫中所蘊含的人生哲學(xué)對學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用。加強中段寫字教學(xué)，有助于最大限度彰顯寫字教學(xué)的育人價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.小學(xué)寫字教學(xué)是課程落實的現(xiàn)實需要。

教育部于2015年5月提出：秋季入學(xué)，對于書法教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和有條件開設(shè)書法課的地區(qū)，三至六年級的課程中，每周安排1課時書法課，力求在義務(wù)教育階段將寫字教學(xué)落到實處。早在1998年，教育部就曾出臺《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，對寫字教學(xué)提出明確的要求，以后的十多年間，又相繼出臺了多份文件，不斷強調(diào)在中小學(xué)開展寫字教學(xué)的重要意義。2011年版語文課標中對小學(xué)生寫字提出了明確目標：能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。寫字教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，可以分為書法、寫字和規(guī)范字書寫教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的主要目標是規(guī)范字書寫。本文所提及的寫字教學(xué)主要指硬筆規(guī)范字書寫。

二、基于中段寫字教學(xué)提升的微專題建構(gòu)

小學(xué)寫字課程標準指出：寫字指導(dǎo)要遵循“整體—部分—整體”的原則，在具體指導(dǎo)寫的訓(xùn)練時，要求學(xué)生掌握每個筆畫的要領(lǐng)，從起筆、行筆到收筆，動作要準確，筆畫要到位，結(jié)構(gòu)要勻稱。針對小學(xué)寫字教學(xué)特點，筆者嘗試小學(xué)中年級“寫字教學(xué)微專題”建構(gòu)。所謂“寫字教學(xué)微專題”，即在整體感知、系統(tǒng)把握前提下，按字形內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行靈活重組，形成系統(tǒng)的技能、方法結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并將其規(guī)劃于中年級寫字課程中。

鑒于以上設(shè)想，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，筆者將小學(xué)中段寫字教學(xué)整合為若干個有序的“微專題”，如基本筆畫、衍生筆畫、組合筆畫、部首書寫、組合方式、比例大小等，對其進行整體建構(gòu)。這種整合有其相似性和內(nèi)在聯(lián)系性，遵循著學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的邏輯規(guī)律，以下就列舉“筆畫·鉤”“結(jié)構(gòu)·組合方式”兩個微專題加以闡述。

例一：筆畫微專題·鉤

漢字筆畫眾多，僅以鉤筆為例，至少有彎鉤、豎鉤、豎彎鉤、斜鉤、臥鉤等十一種之多，書寫時各具特點，又有內(nèi)在相似性。即使同種鉤畫在不同字的不同部位，書寫也會發(fā)生改變，根據(jù)書寫的相似性和難易程度，筆者將鉤畫的書寫分為下面四個教學(xué)要點：

這類鉤畫的共通之處在于起筆稍頓再行筆，末端頓筆改變方向有力鉤出，先輕后重，鉤筆提按根據(jù)字筆畫多少調(diào)節(jié)。

此類鉤筆起筆略頓，行筆至轉(zhuǎn)折處用力頓筆再翻筆轉(zhuǎn)向繼續(xù)行筆，鉤處轉(zhuǎn)筆快速出鋒，鉤不宜過長，橫、豎畫部分略呈拱形，與折之間的角度依字而定。

不同于上面的兩類鉤畫，斜鉤、臥鉤行筆微彎而行，彎度適宜、圓而有勁，斜度隨字形而定，至出鉤處略頓筆，翻筆轉(zhuǎn)向快速出鋒。不同的是，斜鉤輕起筆，邊行邊按筆，筆畫漸粗，而臥鉤則相反，起筆略重，然后逐漸提筆，筆畫漸細。

這類鉤適合放在鉤筆書寫教學(xué)的最后一部分，書寫時鉤筆均是翻筆轉(zhuǎn)向、輕快挑出，飽滿短小。因為含有彎筆，筆畫均拱出，挺拔中不失圓潤，而運筆多次轉(zhuǎn)向，不易書寫，可以借助豎中線，落實到點，保持筆畫的重心平穩(wěn)。

鉤畫為組合筆畫，既具備了鉤筆書寫特點，又體現(xiàn)所含基本筆畫的一些特點，有易有難，因此建構(gòu)“筆畫·鉤”微專題時，根據(jù)學(xué)生的筆畫書寫基礎(chǔ)，以及認知規(guī)律的循序性，遵循相似集中、由簡到繁重的整合原則。

例二：結(jié)構(gòu)微專題·組合方式

漢字有獨體字和合體字兩類，指導(dǎo)學(xué)生寫字，可以從漢字形態(tài)特點中找出規(guī)律，一般歸納為五類：

1.獨體字·對稱式。

一個字中心線兩邊的筆畫多少相等、形態(tài)也差不多的獨體組合類型。在處理此類字結(jié)構(gòu)時需注意左右筆畫對稱，長度基本相等，重心平穩(wěn)，疏密有度。如：

2.獨體字·偏側(cè)式。

中心線兩邊筆畫不一、形態(tài)不一的獨體組合類型。此類獨體字的結(jié)構(gòu)處理要注意多的一邊筆畫縮細排緊，少的一邊筆畫寫粗放長，左右均衡，重心平穩(wěn)。如：

3.合體字·橫向組合

結(jié)構(gòu)單位或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按橫向左右或左中右順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要保持左右、左中右寬窄相宜、高低適當、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

4.合體字·縱向組合。

結(jié)構(gòu)單位或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按縱向上下或上中下順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要注意上下、上中下高矮適度、寬窄有致、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

5.合體字·內(nèi)外組合。

結(jié)構(gòu)或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按內(nèi)外順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要注意內(nèi)外協(xié)調(diào)、收放適當、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

在建構(gòu)“結(jié)構(gòu)·組合方式”微專題時，既遵循了學(xué)生熟悉的由獨體字到合體字的學(xué)習(xí)順序，又遵循了由簡單到繁復(fù)的日常認知習(xí)慣，有助于學(xué)生類化結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)中段寫字教學(xué)微專題研究價值

小學(xué)中段寫字教學(xué)“微專題”建構(gòu)，遵循了漢字書寫內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地開發(fā)其育人價值，在研究中提煉教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的特定結(jié)構(gòu)，形成可操作的課型專題，提升寫字教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和學(xué)習(xí)效率，呈現(xiàn)出以下幾個主要研究價值：

1.實現(xiàn)技能遷移轉(zhuǎn)化。

寫字教學(xué)“微專題”對知識技能進行相似歸類、難易循序、有機整合的建構(gòu)，簡化了知識獲得的途徑，有利于學(xué)生進行類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和總結(jié)，實現(xiàn)運用與遷移。如：學(xué)生學(xué)寫偏側(cè)式獨體字時，通過“微專題”學(xué)習(xí)明白了中心線兩邊筆畫不一、形態(tài)不一就是這類字的特點，頭腦中會很快形成字串——廣、尸、廠、戶、產(chǎn)、萬、戈……書寫注意多的一邊筆畫縮細排緊排勻，少的一邊筆畫寫粗放長。由于內(nèi)容和技能的整合、集中，這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)會更有效地遷移到同類字的書寫中。

2.促進寫字教學(xué)整體優(yōu)化。

當前，在日常教研層面對寫字教學(xué)研究甚少，中段“微專題”研究可以成為教研組日常教研的一個載體，積累一系列研究課例，經(jīng)過提煉，形成一個個類結(jié)構(gòu)化后的寫字教學(xué)課型，有自己的教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)方法。課型并不是固化模式，發(fā)現(xiàn)類知識結(jié)構(gòu)和類方法結(jié)構(gòu)的類學(xué)習(xí)過程，可以整體關(guān)照寫字教學(xué)課如何把握、如何上，提升寫字教學(xué)的整體效率。寫字課型研究也可以成為教研組寫字教學(xué)研究的抓手，推動教研組研究日?；?、系列化。

3.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

寫字是一種技能，具有很大的實用價值，有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，既循序漸進，又類別化整體提升。選擇中段這個寫字關(guān)鍵形成期進行歸類結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程中掌握結(jié)構(gòu)化的知識和方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維，提升觀察、比較、辨析等自主學(xué)習(xí)能力。漢字的形態(tài)美，其中所蘊含的文化內(nèi)涵，對于學(xué)生情操陶冶、文化熏染有著重要的促進作用，恰切有效的寫字教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.助力教師專業(yè)成長。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)“備知識點”“不備學(xué)生”，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。“微專題”寫字教學(xué)建構(gòu)，可以豐實教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。一是引領(lǐng)教師有意識地構(gòu)建寫字教學(xué)框架，幫助學(xué)生對知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法進行自主建構(gòu)；二是幫助教師形成整體性、結(jié)構(gòu)性思維，實現(xiàn)專題聚焦、知識聚焦，使教學(xué)過程更加清晰，指向性也更加明確；三是幫助教師形成堅定的學(xué)生立場，立足于寫字本身的育人價值、學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律進行教學(xué)。這些是教師特別需要提升的能力，微專題建構(gòu)有助于自己的專業(yè)成長。

四、小學(xué)中段微專題寫字教學(xué)策略

1.長程設(shè)計策略。

教師在應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行整體把握：⑴歸納、整合小學(xué)低段寫字教學(xué)“散狀”知識點，正確認識學(xué)生的年段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；⑵通覽2011版語文課標中關(guān)于小學(xué)階段寫字教學(xué)的教學(xué)目標和知識點，整體了解小學(xué)階段寫字教學(xué)的具體目標、方法；⑶從長程設(shè)計角度整體規(guī)劃寫字教學(xué)“微專題”，即根據(jù)所選學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個專題教學(xué)，形成教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的步驟，整體呈現(xiàn)此類知識的總體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。如：

左右相等、左窄右寬、左短右長、左右寬中窄、左長右短、上短下長……

“結(jié)構(gòu)·大小比例微專題”有等分比例（左右相等、左中右相等、上下相等、上中下相等）、不等分比例（左窄右寬、左寬右窄、左短右長、左長右短、上長下短、上短下長、左窄中右寬、左右寬中窄）等，微專題劃分細致、紛繁，但其內(nèi)在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)卻具有很大的相似性，可以采用添加框架結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用在寫字教學(xué)“微專題”中掌握的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)書寫同類漢字。

2.專題關(guān)聯(lián)策略。

“微專題”寫字教學(xué)中既要考慮整個專題的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的相似，也要關(guān)注它們之間的區(qū)別；既要考慮每一課時的教學(xué)重難點和特殊性，又要考慮課與課之間的關(guān)聯(lián)；既要設(shè)立整個專題的教學(xué)目標，又要細化每一課時的教學(xué)要求；前有專題導(dǎo)讀，后有學(xué)習(xí)總結(jié)?！拔ｎ}”寫字教學(xué)內(nèi)在順序明晰，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。

基本筆畫、衍生筆畫、部首寫法、組合方式、大小比例等等，這若干個寫字教學(xué)“微專題”前后相互關(guān)聯(lián)，前專題是后專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后專題又是前專題學(xué)習(xí)的延續(xù)，順序不宜顛倒；同一“微專題”如“部首寫法”，字頭與字底、左偏旁和右偏旁、外偏旁寫法放在一起教學(xué)，位置雖不同但寫法相似。學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，有助于兒童點狀思維到整體思維的有效轉(zhuǎn)化，提升自己的思維品質(zhì)。

3.遷移轉(zhuǎn)化策略。

教學(xué)之前，教師對文本一定要有清晰的類結(jié)構(gòu)意識和全面把握的意識，對學(xué)情要有準確的分析和定位，并在日常的寫字教學(xué)中實施，具體過程包括：首先，引導(dǎo)學(xué)生概括已經(jīng)習(xí)得的方法并系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的類學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類學(xué)習(xí)方法進行結(jié)構(gòu)遷移、運用，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為，形成穩(wěn)定的類學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)；最后，在多次訓(xùn)練中，類學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)、優(yōu)化。在這個過程中，教師對于例字串選擇尤其要慎重，盡量選常用字，確保完全符合這類字的書寫特點。而同類字中個別特殊字的書寫，可以在此類字書寫學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)扎根后，通過比較的方式強化學(xué)習(xí)。

4.方法指導(dǎo)策略。

小學(xué)中段學(xué)生進行“微專題”寫字學(xué)習(xí)還需具體的操作方法，如：在學(xué)習(xí)書寫“廣”“戶”“廠”等偏側(cè)式獨體字時，心中雖有結(jié)構(gòu)，但仍然常常出現(xiàn)“頭大”“重心不穩(wěn)”的情況。我們可以采用添加輔助線的方式。輔助線是米字格的細化與延伸，一般有“平行線”“垂直線”“三角形”、框線、留空等幾種，保證字體中心平穩(wěn)、疏密均勻。這類字可采用“三角形”輔助線，以米字格左斜線為長邊，添加兩條斜線，形成一個鈍角三角形框，左長上短，架構(gòu)了此類字成鈍角三角形偏左上的整體形態(tài)，同時以圈提示筆畫多的部分筆畫縮細排緊排勻，定位字的重心。

5.有效鞏固策略。

寫字因具有操作性強的特點，需要大量訓(xùn)練以形成書寫慣性。我們在鞏固訓(xùn)練時應(yīng)注意：⑴訓(xùn)練有層次、有指導(dǎo)，即時提醒書寫要點，每一次重復(fù)有相應(yīng)的達成目標。⑵采用編口訣、組織競賽等方式，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官，激發(fā)師生、生生、人本間的交互活動，激發(fā)和保持寫字興趣。⑶學(xué)生的參與面要開放，可以通過口頭討論、同桌互評、組內(nèi)展示等多種方式，盡可能創(chuàng)造機會讓每個學(xué)習(xí)層次的、更多人數(shù)的學(xué)生參與并關(guān)注寫字效果。

寫字教學(xué)，實際上是一個不斷總結(jié)、概括、優(yōu)化的過程，小學(xué)階段要抓住中年級這一關(guān)鍵形成期，加強“寫字教學(xué)微專題”研究和實踐，以克服當前寫字教學(xué)散點、零星，缺乏系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)性教學(xué)指導(dǎo)的弊端，促進小學(xué)寫字教學(xué)研究的系統(tǒng)性和實效性。同時，以此豐富寫字教學(xué)理論，為小學(xué)寫字教學(xué)提供理念系統(tǒng)和實踐范式，推動學(xué)生寫字能力和語文水平的提升。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0075-04

楊清璇，江蘇省淮安市清江浦實驗小學(xué)（江蘇淮安，223001）校長助理，一級教師。