柯健

在我國高中教育課程中，要求學(xué)校培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)子。掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是高中生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)硬性目標(biāo)。知識體系繁雜、學(xué)習(xí)范圍廣等地理課程具備的特點(diǎn)，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的比較，具有應(yīng)用簡單、應(yīng)用范圍廣闊、邏輯性及科學(xué)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生積極思考。

一、高中地理教學(xué)中比較法的實(shí)踐應(yīng)用分析

地理課程內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中吃透知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行深度理解。

1. 應(yīng)用地理比較法，可培養(yǎng)學(xué)生思維及綜合能力

近年來根據(jù)對我國高中教學(xué)的調(diào)查可知，高中地理教學(xué)中的比較法的運(yùn)用，具有強(qiáng)對比性、強(qiáng)總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學(xué)中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較各種確定的地理現(xiàn)象和事物之間的各類異同點(diǎn)，溫故知新，能加深學(xué)生對新知識的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的地理方面的思維能力及綜合能力。

高中地理教學(xué)中的比較法體現(xiàn)了其巨大的價值，能為初學(xué)者或地理知識學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生直觀地展現(xiàn)各知識點(diǎn)的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運(yùn)動課程的學(xué)習(xí)時，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點(diǎn)引出地理知識的一整個知識面，讓學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學(xué)習(xí)框架里，能不斷復(fù)習(xí)并拓展新知識點(diǎn)。

2. 應(yīng)用概念比較法，可提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度

概念是各學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，其本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生容易混淆相關(guān)知識點(diǎn)的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達(dá)到很好的準(zhǔn)確度及詳細(xì)性，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在地理教學(xué)活動中，應(yīng)對地理相似概念進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學(xué)習(xí)中，教師可類比溫帶季風(fēng)及熱帶季風(fēng)等，讓學(xué)生找出所列氣候的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，掌握相關(guān)概念，形成一個全面的知識體系，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中提高對相關(guān)地理知識的認(rèn)知。

3. 應(yīng)用專題比較法，讓學(xué)生更簡單明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識

教師在日常地理教學(xué)活動中，應(yīng)針對課程重難點(diǎn)發(fā)展相關(guān)專題比較法的教學(xué)活動，利用專題比較法加強(qiáng)學(xué)生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學(xué)生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結(jié)束種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型課程之后，可通過水稻的種植進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型的專題比較活動，根據(jù)不同的天氣條件、地形及農(nóng)業(yè)地域類型對不同水稻的種植進(jìn)行比較分析，并附圖表說明，讓學(xué)生更加清晰明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4. 類別比較法的應(yīng)用，讓學(xué)生更易于掌握知識脈絡(luò)

類比法是地理比較法中最常見的一種學(xué)習(xí)法，通過對同一種知識點(diǎn)的比較，能讓學(xué)生以最佳狀態(tài)獲取知識，同時促使學(xué)生用該方法分析類似學(xué)習(xí)點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能熟悉并掌握相關(guān)知識點(diǎn)、牢記相關(guān)地理概念、學(xué)會累加學(xué)習(xí)技巧、不斷提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

地理教學(xué)中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經(jīng)度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區(qū)。經(jīng)度相同的條件下，讓學(xué)生對兩地的地理?xiàng)l件、平均溫度等因素進(jìn)行對比。在對比中，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也為教師減輕了教學(xué)壓力。

5. 圖表比較法的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)的效率

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運(yùn)用法，其具有能加固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶等特點(diǎn)。圖表通常具備突顯知識點(diǎn)的效果，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識點(diǎn)。

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學(xué)活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學(xué)生區(qū)別相似地圖，加強(qiáng)學(xué)生的理解力及記憶力。例如，在學(xué)習(xí)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的過程中，教師可結(jié)合中國地圖，讓學(xué)生理解云南地圖形態(tài)（圖略）。在圖片的引導(dǎo)下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比分析兩地的區(qū)位條件，結(jié)合農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇及經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解區(qū)域差異化帶來的不同行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，提高地理教學(xué)的效率。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題

在當(dāng)代高中教學(xué)活動中，地理比較法得到廣泛的關(guān)注，能促使學(xué)生的綜合能力得以提升。但是，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發(fā)光發(fā)熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準(zhǔn)確把握好關(guān)鍵內(nèi)容，保障地理教學(xué)質(zhì)量。在地理教學(xué)中有效應(yīng)用地理教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 注意比較前后對知識點(diǎn)的分析及認(rèn)知

在高中的地理教學(xué)內(nèi)容中，僅通過比較而進(jìn)行教學(xué)不算是成功的教學(xué)。成功的教學(xué)必須融入良好的教學(xué)法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應(yīng)充分掌握相應(yīng)的地理特性及知識大綱，歸納整合教學(xué)內(nèi)容，了解并分析知識點(diǎn)之間的特征與聯(lián)系，對分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到有效提高地理教學(xué)的目的。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力

在高中地理教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力，教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極地應(yīng)用比較法，并將其傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，并關(guān)注學(xué)生對其應(yīng)用及掌握的程度，將比較學(xué)習(xí)地理知識的相關(guān)理念滲透到地理教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的自主比較分析能力。

3. 注意地理比較法的綜合應(yīng)用

在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意地理比較法的綜合應(yīng)用。高中地理的課程內(nèi)容具有復(fù)雜性、區(qū)域性、綜合性及多樣性等特點(diǎn)，針對課程教學(xué)自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質(zhì)量。

綜上所述，地理比較法能有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，有效提高高中生的地理素養(yǎng)，減輕地理教師的教學(xué)壓力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故高中地理教師應(yīng)確立科學(xué)的地理比較法的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發(fā)現(xiàn)并處理在學(xué)習(xí)生活中遇到的地理問題。