顧友林

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育水平的顯著提高，模塊化教學(xué)模式也逐漸登上了現(xiàn)代化教育的舞臺(tái)。而模塊化教學(xué)模式注重的不僅是提高學(xué)生的文化水平，更要求在保證學(xué)生習(xí)得應(yīng)掌握的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，尤其是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而就實(shí)際的高中教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動(dòng)探索能力、知識(shí)應(yīng)用能力，使用模塊教學(xué)模式引領(lǐng)，幫助學(xué)生有效掌握生物核心概念，提高學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)的能力。接下來(lái)，筆者將從諺語(yǔ)法、類比法、設(shè)疑法、對(duì)比法和構(gòu)圖法五個(gè)方面入手，談一下使用模塊化教育模式引領(lǐng)，教學(xué)生物核心概念的教學(xué)見(jiàn)解。

一、諺語(yǔ)，簡(jiǎn)明易懂

高中生物學(xué)有許多基本概念，學(xué)生在實(shí)際高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若是單純地靠死記硬背來(lái)記憶生物概念的話，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)降低，記憶起來(lái)也會(huì)非常吃力。如何將多變又多樣的生物知識(shí)簡(jiǎn)單易懂地融入到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中呢？高中生物教師可以通過(guò)諺語(yǔ)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與生物概念息息相關(guān)的諺語(yǔ)，在有效導(dǎo)入生物概念的同時(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力。

比如，我在講解人教版高中生物《遺傳與變異》這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有直接為學(xué)生引入相關(guān)概念，而是在課堂開(kāi)始之前用諺語(yǔ)引入，使得本課知識(shí)點(diǎn)與生活中的諺語(yǔ)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地理解課文中的概念。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也沒(méi)有直接通過(guò)一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單方式，去提問(wèn)學(xué)生什么諺語(yǔ)體現(xiàn)生物課程中的什么內(nèi)容，而是在課前就要求學(xué)生利用現(xiàn)有教學(xué)資源收集一些與生物相關(guān)的諺語(yǔ)，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中，與大家共同研究其中蘊(yùn)含的生物概念。有的學(xué)生收集到的諺語(yǔ)為“一母生九子，九子各不同”，體現(xiàn)的是生物概念中的遺傳變異現(xiàn)象;有的學(xué)生也收集到了與“遺傳變異”相關(guān)的諺語(yǔ)，為“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”。結(jié)合學(xué)生自己收集的這些諺語(yǔ)，我為學(xué)生講解了遺傳變異的相關(guān)概念。

通過(guò)讓學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集與教材中生物概念相關(guān)的諺語(yǔ)這一教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程、探索生物知識(shí)的興趣，還提高了學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)的能力，長(zhǎng)此以往，將有效打破傳統(tǒng)課堂上一問(wèn)一答的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)課堂中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。

二、類比，一石多鳥(niǎo)

類比法是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種教學(xué)方法。將難以理解、難以區(qū)分的生物概念形象類比為學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)闹R(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些常識(shí)對(duì)生物概念進(jìn)行類比記憶，不僅能夠有效集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在記憶的過(guò)程中結(jié)合類比記憶，取得一石多鳥(niǎo)的效果。

比如，我在講解人教版高中生物《DNA重組技術(shù)的基本工具》這部分內(nèi)容時(shí)，將這節(jié)課中涉及到的生物概念進(jìn)行了形象的類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)生物概念。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以學(xué)習(xí)到DNA重組技術(shù)中切割DNA的工具為限制性核酸內(nèi)切酶，將切下來(lái)的DNA片段拼接成新的DNA分子的工具是DNA的連接酶，而將外源基因送入受體細(xì)胞的載體為質(zhì)粒。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很快理解了教學(xué)內(nèi)容，但是完成課后作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生就弄不清楚了。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的相關(guān)記憶，讓學(xué)生快速記住限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、質(zhì)粒的用途，明確區(qū)分這些生物概念，將這些概念進(jìn)行了類比分析。將“DNA重組技術(shù)”比作一場(chǎng)“醫(yī)學(xué)手術(shù)”，其中的“限制性核酸內(nèi)切酶”相當(dāng)于“分子的手術(shù)刀”，它的作用是將原有的DNA根據(jù)需要剪切開(kāi);“DNA連接酶”相當(dāng)于“分子的縫合針”，其作用為將切下來(lái)的片段與原有的DNA“縫合”在一起;“質(zhì)?！眲t相當(dāng)于“分子的運(yùn)輸車”，將外源基因快速準(zhǔn)確地送到受體細(xì)胞之中。將這些生物概念進(jìn)行形象類比后，學(xué)生就不會(huì)再記混了。

通過(guò)將相似的知識(shí)點(diǎn)形象類比為學(xué)生生活中能夠接觸到的一些常識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)進(jìn)行形象類比記憶，在有效記憶生物概念的同時(shí)，區(qū)分這些生物概念，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中就不會(huì)混淆類似知識(shí)。因此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以多運(yùn)用形象類比法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成形象類比的思維模式，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

三、設(shè)疑，激活聯(lián)想

設(shè)疑法也是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師使用設(shè)疑法開(kāi)展教學(xué)，有效改變了以往直接講解課文的教學(xué)習(xí)慣，而是通過(guò)設(shè)置與課程相關(guān)的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，為自己答疑。高中生物教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，也能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是模塊教學(xué)模式中的重要教學(xué)策略之一。

比如，我在講解人教版高中生物《物質(zhì)的鑒定》這部分的內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有直接為學(xué)生講解“還原糖的檢測(cè)方法”“脂肪檢測(cè)時(shí)的現(xiàn)象”等知識(shí)點(diǎn)，而是先通過(guò)幾個(gè)疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行聯(lián)想。在課程開(kāi)始時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自主思考以下問(wèn)題：“蘋(píng)果中含量較多的物質(zhì)是什么？”“花生中含有脂肪嗎？”“如何有效檢測(cè)蘋(píng)果和花生中含有什么物質(zhì)？”拿到問(wèn)題后，學(xué)生快速地開(kāi)始思考，并根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)想：“蘋(píng)果嘗起來(lái)甜甜的，是不是含有大量的還原糖呢？”根據(jù)這些疑問(wèn)，學(xué)生快速地投入到了物質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將還原糖的檢測(cè)溶液斐林試劑與蘋(píng)果樣液放入到同一個(gè)試管當(dāng)中，再進(jìn)行水浴加熱后發(fā)現(xiàn)試管中的顏色發(fā)生了變化：白色——淺藍(lán)色——磚紅色。于是得出，蘋(píng)果中含有大量的還原糖。學(xué)生也用類似的方法檢測(cè)了花生中的物質(zhì)，完成了設(shè)疑——聯(lián)想——探索——答疑這一過(guò)程。

通過(guò)在課程開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)置一些與生物課程教學(xué)有關(guān)的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。并在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，探究相關(guān)生物知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想的能力，也能有效提高學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)的能力，有利于后續(xù)課程的開(kāi)展。

四、對(duì)比，觸及本質(zhì)

高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。如何幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)生物概念，促進(jìn)學(xué)生快速掌握相關(guān)生物知識(shí)呢？在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師可以采用對(duì)比記憶的方法，對(duì)生物教材中同一章同一類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生觸及生物概念本質(zhì)。

比如，我在講解人教版高中生物《有氧呼吸和無(wú)氧呼吸》的相關(guān)概念時(shí)，沒(méi)有直接為學(xué)生講解相關(guān)的生物概念，而是通過(guò)對(duì)比的手法讓學(xué)生記憶“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”的相關(guān)概念。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)“有氧呼吸”的發(fā)生部位是細(xì)胞質(zhì)和線粒體，而“無(wú)氧呼吸”的發(fā)生部位只有細(xì)胞質(zhì);“有氧呼吸”產(chǎn)生的能量較多，“無(wú)氧呼吸”產(chǎn)生的能量較少;就二者的生成物而言，“有氧呼吸”的生成物是二氧化碳和水，“無(wú)氧呼吸”的生成物是酒精和乳酸。

通過(guò)使用對(duì)比法對(duì)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觸及生物概念的本質(zhì)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

五、構(gòu)圖，系統(tǒng)梳理

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果出現(xiàn)課程中某一章的相關(guān)知識(shí)又多又雜的情況，學(xué)生系統(tǒng)記憶就比較困難，在最終系統(tǒng)性復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)因漏掉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而遺失一些分?jǐn)?shù)。針對(duì)這種情況，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入構(gòu)圖法，引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)方框和圓形的圖案進(jìn)行列表展示，提高學(xué)生自身構(gòu)圖能力的同時(shí)，又使他們系統(tǒng)地記憶了相關(guān)知識(shí)。

比如，我在講解完人教版高中生物《染色體變異》這一部分的內(nèi)容后，學(xué)生紛紛表示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)容易相互混淆。為了解決這一問(wèn)題，進(jìn)一步系統(tǒng)地梳理學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以概念圖的方式呈現(xiàn)在筆記本上，有利于后續(xù)的記憶。如染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異兩種類型，在此基礎(chǔ)上，再將這兩種類型的變異產(chǎn)生的方式以及其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，幫助自身記憶。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)使用構(gòu)圖法呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生自己總結(jié)生物相關(guān)知識(shí)的能力，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見(jiàn)，打破以往課堂教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式，引進(jìn)模塊化教學(xué)形式，使用諺語(yǔ)、類比、設(shè)疑、對(duì)比以及構(gòu)圖等方法，循序漸進(jìn)地為學(xué)生展開(kāi)一系列生動(dòng)的生物課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生的成就感，使學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。除此以外，開(kāi)展模塊化教學(xué)模式來(lái)教學(xué)生物相關(guān)的核心概念，還能有效引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去探索生物知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。