吳芳

高考理綜全國二卷（以下提到的高考試卷均為此試卷）中的化學(xué)試題，自從實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來，經(jīng)過幾年的積淀與提升，命題已趨于穩(wěn)定。分析2016年的高考試卷的化學(xué)部分，從整體上看，試題延續(xù)了2015年的特色，整體難度較去年保持穩(wěn)定，略有下降，未出現(xiàn)較大波動(dòng);知識點(diǎn)分布合理，試題源于課本又高于課本;綜合考查了學(xué)生的思維能力、分析能力、語言表達(dá)敘述能力等。談到高考試卷中的有機(jī)化學(xué)試題，大家自然而然地會想到第38題，其實(shí)在近幾年（包括今年）的高考試題中，有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)不僅在選修專題中出現(xiàn)，在其他考題，如第7題，第8題，第10題，第38題中，均有對有機(jī)物內(nèi)容的考查。第27題雖然考查的是平衡理論，卻是以有機(jī)物為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。如果考生選擇了有機(jī)選修部分，其有機(jī)物內(nèi)容分?jǐn)?shù)大約為35分;若不選擇有機(jī)選修部分，其有機(jī)試題涉及到的內(nèi)容也要在20分左右，基本上是整張?jiān)嚲碇斜壤罡叩闹R內(nèi)容。下面我將對高考化學(xué)試卷中的有機(jī)試題部分進(jìn)行分析，并在高考復(fù)習(xí)策略上提出一些建議和方法。

一、2016年高考化學(xué)有機(jī)試題分析

第7題：該題考查了化石燃料、液化石油氣、燃油的內(nèi)容，要求學(xué)生對有機(jī)物基本內(nèi)容有所了解，至少要掌握這類物質(zhì)的組成元素，根據(jù)物質(zhì)組成元素分析其不完全燃燒與完全燃燒所得產(chǎn)物。不難看出，一氧化碳會污染大氣，但即使幾種物質(zhì)均完全燃燒都生成了二氧化碳也只是相對減少了大氣污染的程度，不可能完全無污染。了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生不難找到正確答案。

第8題：涉及到的物質(zhì)有乙烯、苯、乙醇、乙酸，這四種物質(zhì)均是在化學(xué)必修二的有機(jī)化學(xué)部分學(xué)到的，并且是必修中所學(xué)到的各類有機(jī)物的代表物，其性質(zhì)、反應(yīng)都是必須掌握的內(nèi)容，而丙烷、丙烯可以由學(xué)到的代表物進(jìn)行推測。雖然氯乙烯、溴乙烷的性質(zhì)是在選修五中重點(diǎn)講解到的，但學(xué)生仍然可以從加成反應(yīng)的本質(zhì)“在反應(yīng)過程中碳碳雙鍵斷裂，同時(shí)雙鍵兩端的碳原子加入其他的原子或者是原子團(tuán)”中分析出正確答案。本題實(shí)則考查有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是解題關(guān)鍵。

第10題：考查關(guān)于二氯丁烷的同分異構(gòu)體的數(shù)目。與上題類似，雖然鹵代烴的內(nèi)容是選修五中的重要知識點(diǎn)，但此同分異構(gòu)體的書寫我們可以從烷烴的取代反應(yīng)入手，判斷丁烷的種類，再進(jìn)一步判斷二氯代物的數(shù)目。本題考查了碳鏈的結(jié)構(gòu)，取代基的位置等內(nèi)容，綜合考查了學(xué)生的邏輯思維能力及思維嚴(yán)密性。試題難度不大，得分率高。

第27題：此題為化學(xué)反應(yīng)原理題，綜合考查了反應(yīng)熱、化學(xué)平衡知識體系，難度相對較大，本質(zhì)上與有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系很小，但以重要的化工原料有機(jī)物丙烯腈為主要物質(zhì)展開測試，其中涉及到的副產(chǎn)物丙烯醛、乙腈（甲基腈）都屬有機(jī)物范疇。雖然本題沒有涉及有機(jī)反應(yīng)，但給學(xué)生增加了一定的陌生感，使其在解答過程中產(chǎn)生了一定的緊張情緒。

第38題：這是一道選做部分習(xí)題，考查有機(jī)化學(xué)重要知識點(diǎn)的大題。內(nèi)容常規(guī)，題目中所包含的化學(xué)物質(zhì)雖然個(gè)別有些陌生，但是除了氰基外，其他的官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化和性質(zhì)均為有機(jī)化學(xué)中的主干知識，不偏、不難。如：醇的消去反應(yīng)、烷烴的取代反應(yīng)、鹵代烴堿性條件下的水解反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、酯化反應(yīng)及聚合反應(yīng)等。雖然有部分轉(zhuǎn)化沒學(xué)過，但題干中給出的兩個(gè)信息轉(zhuǎn)化關(guān)系也比較簡單，答題時(shí)可以結(jié)合給出的信息，核磁共振氫譜的數(shù)據(jù)，運(yùn)用逆向推測法找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，再結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的條件得出正確的結(jié)論。最后一個(gè)問題中的同分異構(gòu)體的書寫測試為醛類物質(zhì)，根據(jù)分子式、不飽和度確定官能團(tuán)之后，確定鏈烴基連接方式，根據(jù)碳碳雙鍵位置挪動(dòng)氰基的位置，確定同分異構(gòu)體的數(shù)目，難度不是很大。但是對學(xué)生來說，三種官能團(tuán)的排列、連接也有一定的難度，因此得分率不是很高。

二、復(fù)習(xí)方法和策略

1. 重視基礎(chǔ)，回歸課本

2016年高考試題對2017年的復(fù)習(xí)、備考有著深刻的指導(dǎo)意義。建議2017年高考備考復(fù)習(xí)依然要回歸課本，因?yàn)楦呖嫉目疾閮?nèi)容均為高頻考點(diǎn)，這一點(diǎn)在課堂講解中要有所體現(xiàn)。同時(shí)要注意試題的靈活性變化，體現(xiàn)新課程的理念。如：在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)回歸課本，對有機(jī)物的特點(diǎn)、物質(zhì)的類別、官能團(tuán)的性質(zhì)以及各類反應(yīng)的條件、原理、產(chǎn)物分析等，不要讓學(xué)生單純地記憶、背誦，而是要掌握反應(yīng)的基本原理，知道反應(yīng)的本質(zhì)是什么。

2. 重視有機(jī)物之間的聯(lián)系，化單一知識點(diǎn)為線為面

教師在教學(xué)中應(yīng)注重物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，注重反應(yīng)的本質(zhì)、原理，掌握各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，建立起物質(zhì)間聯(lián)系的立體思維，而不是單一地掌握某個(gè)或某幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)。如以烯烴（乙烯）為原料，建立起與烷烴（乙烷）、炔烴（乙炔）之間的聯(lián)系，進(jìn)而與苯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后聯(lián)系苯的同系物甲苯，再根據(jù)烷烴的取代反應(yīng)建立起與一氯甲苯、二氯甲苯、三氯甲苯（側(cè)鏈取代）的聯(lián)系，根據(jù)鹵代烴的性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，將不同的鹵代烴轉(zhuǎn)化為苯甲醇、苯甲醛、苯甲酸，它們之間又可以建立聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，與芳香酯建立關(guān)聯(lián)。這樣不難將烴與烴的衍生物知識建立聯(lián)系并使之渾然一體。在烷烴的性質(zhì)方面，再根據(jù)取代的方式轉(zhuǎn)變?yōu)辂u代烴、醇、醛、羧酸和酯類物質(zhì)，在乙烯的加成反應(yīng)上轉(zhuǎn)變?yōu)槎却铮M(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、二元醛、二元羧酸、二元酯以及由二元羧酸、二元醇之間形成環(huán)狀化合物以及高聚物，另與醇、醛、酸之間建立關(guān)聯(lián)，相互轉(zhuǎn)化。

教師在教學(xué)中還可以幫助學(xué)生從多方面進(jìn)行分析，以上是物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的角度，還可以從有機(jī)物反應(yīng)類型的角度進(jìn)行分析。如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)都包含哪類物質(zhì)的哪種反應(yīng)，從另外一個(gè)角度加深印象。亦或從反應(yīng)的條件入手：濃硝酸條件下的反應(yīng)有哪些？濃硫酸的反應(yīng)環(huán)境有哪些？堿性條件下的反應(yīng)有哪些？

如此，通過不同形式進(jìn)行分析、反饋，學(xué)生自然而然地就掌握了有機(jī)物的主要物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，既清晰又全面。

3. 將化學(xué)與生活相聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中處處有化學(xué)，在衣食住行中都能發(fā)現(xiàn)有機(jī)物的存在，將化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解提供能量的物質(zhì)時(shí)，除正常講解糖類、油脂、蛋白質(zhì)的官能團(tuán)、性質(zhì)外，還可以提出問題：在同樣情況下，如何既滿足日常生活的能量需求，還盡可能地不增加體重？對這樣的問題，學(xué)生一定非常感興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。之后講解生活中我們攝入體內(nèi)的各種物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì)，提供的熱量是多少，攝入每種物質(zhì)的主要目的是什么，結(jié)合物質(zhì)分析常見疾病與哪些因素有關(guān)并如何防治等，真正達(dá)到通過學(xué)習(xí)解決生活問題的目的。

4. 關(guān)注時(shí)事要聞、關(guān)注生產(chǎn)生活、關(guān)注社會熱點(diǎn)

不僅是化學(xué)學(xué)科，所有學(xué)科的考試都會關(guān)注到社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治等方面內(nèi)容。在化學(xué)方面，如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的研究方向、涉及到的物質(zhì)，流行疾病的治療、藥品的結(jié)構(gòu)、新型毒品的原料等均可能與化學(xué)物質(zhì)尤其是有機(jī)物相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解其可能與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生共同分析，既能突破教材的束縛，又能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和時(shí)事。

5. 重視實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)核心

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。演示實(shí)驗(yàn)一般都會在教學(xué)中完成，目的、效果明確，學(xué)生可以得出正確的結(jié)論，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。而對于學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)?？赡芤?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有限而取消，但更多學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間較多，而且會有一定的危險(xiǎn)性而取消。這種做法看上去節(jié)省了一定的時(shí)間，也阻止了一些危險(xiǎn)的發(fā)生，但是對于學(xué)生來說，無論是在考試中，還是在將來的學(xué)習(xí)中，以及在思維能力的培養(yǎng)上，都是大大不利的。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)原理等會有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識和理解，并且可以提高實(shí)踐能力、分析能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

整體來講，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，甚至在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師都要注重基本方法的講解與運(yùn)用，對重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)題型要專題系統(tǒng)地進(jìn)行突破，熟練掌握各熱點(diǎn)題型的解題策略與方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師還要時(shí)刻重視考綱考查的重點(diǎn)，結(jié)合考綱不斷完善教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。若要提高學(xué)生的能力，教師必須不斷提升自己的水平，不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。