麻秋莉+牟玉霞

教材簡析：本課是教科版小學語文二年級上冊第16課，是一篇傳統(tǒng)課文。講了列寧小時候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當時沒有承認?；丶液?，他在媽媽的幫助下，寫信給姑媽，主動承認了錯誤。這篇課文讓我們看到了一個誠實的列寧，一個勇于承認錯誤和承擔責任的列寧。

教學理念：

1.以學為本，構建自主、合作、探究的學習方式，注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在主動積極的學習氛圍中學會識字方法。

2.讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，采用多種形式的讀激發(fā)學生閱讀興趣。

3.立足文本，適當延伸，在閱讀理解的基礎上讓學生自由補白，發(fā)展語言，拓展思維。

教學目標：

1.通過閱讀理解，學習列寧知錯就改、誠實、勇于承擔責任的好品質(zhì)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識10個生字，會寫10個生字，學習部首“走”。

教學重點：

1.通過閱讀體會列寧打碎花瓶后的心理活動和他勇于認錯，誠實的好品質(zhì)。

2.體會文中人物對話的不同語氣。在閱讀中體會句號、感嘆號所表達的不同語氣。

教學過程：

一、揭示課題，讀題引入

師：同學們，第15課我們學習一篇與花盆有關的故事，知道了手捧空花盆的孩子是個誠實的孩子。這節(jié)課我們再來學習一篇與花瓶有關的故事，故事的主人公是誰呢？

生：列寧。

師：你們預習得真好！那誰能用一句話介紹你知道的列寧呢？

生：列寧是偉大的無產(chǎn)階級革命家。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料知道的。

師：你真是個會學習的孩子！

生：我上網(wǎng)查的，列寧是蘇聯(lián)人民委員會主席。

師：你都學會用網(wǎng)絡查找資料了，真了不起！

生：列寧是偉大的革命領袖。

（同步課件出示列寧的畫像。）

師：這篇課文選取的就是列寧8歲時的一件事，課文的題目就是“誰打碎了花瓶”，大家齊讀課題，和老師一起書空。

師：“碎”字的讀音suì，是平舌音，和老師一起讀suì。

師：“誰打碎的花瓶”應該用什么語氣來讀呢？誰愿意來試試？

生：誰打碎的花瓶？（帶有疑問的語氣。）

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：誰打碎的花瓶？

師：讀得真棒！老師聽出你們的疑問了。

【簡評：列寧生活的年代對學生來說太久遠了，只讓學生知道列寧是位名人、領袖，有敬仰之情就可以，同時也為下文學習作鋪墊，讓學生知道做人的道理，感知名人、大人物從小就具備誠實的好品質(zhì)。師板書、學生書空這一環(huán)節(jié)，是有意識培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣?！?/p>

二、初讀課文，學習生字

師：到底是誰打碎的花瓶呢？下面請同學們輕輕地把書翻到第16課，到書中找找答案吧！請同學們借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子停下來多讀幾遍。

（生自由讀課文。）

師：請同桌互讀課文，找出本課要求認的字，同桌互相交流一下你是怎么記住它的。

（同桌互讀。）

（師出示本課要求認的字組成的詞。屏幕出示：打碎、列寧、捉迷藏、碰掉、桌子、互相 、追趕、一封信、說謊。）

師：請同學們說一說你是用什么方法記住這些字的。

生：“迷”字我是用熟字加偏旁的方法記住的，米加走之旁。

生：“互”字我是用兒歌法記住的，“左上半個工，右下半個工。上下連一起，口字夾當中”。

生：“封”字我也是用兒歌記住的，“寸土不讓”。

師：同學們真棒！在預習時用了我們學過的記字方法，又記住了許多字寶寶和它們交上了朋友。

師：老師寫了一句話，這些要認的字就藏在里面呢！誰想讀？

屏幕出示：孩子們在玩捉迷藏，他們互相追趕。列寧不小心碰碎了桌子上的花瓶。

師：書上還有一個詞“做客”，誰能告訴老師“做客”是什么意思？

生：做客就是到別人家玩。

生：做客就是訪問別人，自己是客人。

師：生字問題我們解決了，現(xiàn)在咱們以小組合作的方式再來讀一遍課文，每人讀一個自然段，邊讀邊想：這篇課文講了一件什么事。

（小組合作讀課文。）

生：這篇課文寫了列寧小時候的事。

師：什么事呢？你可以借助課題擴展一下。

生：寫列寧打碎花瓶的事。

【簡評：教師根據(jù)年級特點讓學生以不同的方式讀課文，調(diào)動了學生學習積極性，掃清了字詞障礙。識字教學是低年級的教學重點，教師用學生喜歡的方式讓學生自己說出記字方法，自編含有認讀生字與課文內(nèi)容有關的句子來檢測學生的掌握情況，拓寬了學生的識字量?！?/p>

三、在引讀中體會說謊的原因

師：8歲的列寧到姑媽家做客發(fā)生了什么事呢？請同學們到課文中找一找吧！

生：列寧到姑媽家玩把花瓶打碎了。

生：列寧在和表兄弟、表姐妹玩捉迷藏時把花瓶打碎了。

師：列寧是故意的嗎？

生：不是。

師：你能在書中找到那句話嗎？

生：列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉了下來，打碎了。

師：是呀，孩子們玩得太投入了誰也沒注意。

師：哪個詞可以看出列寧不是故意的？

生：我通過“不小心”知道列寧不是故意的。

師：你真會學習，知道通過抓重點詞來理解課文了。

生：玩捉迷藏，著急藏好，所以不小心碰到桌子了。

師：你真是個善解人意的孩子。

【簡評：二年級的學生在熟讀課文的基礎上，通過抓重點詞的方法來幫助理解課文。教科版小學語文閱讀教材修訂要點中指出第一學段側(cè)重對重要語句的理解和積累，通過對課文的理解體會，從而達到提升語言文字的運用能力，“不小心”為說謊埋下伏筆，通過教師的反復引讀再現(xiàn)當時的情景。】

四、在對話中再現(xiàn)說謊的過程

師：孩子們玩得投入誰也沒注意，接下來發(fā)生了什么事呢？

師：小組合作學習找出相關詞語，說說你的理解。

（生小組內(nèi)學習。）

生：我注意了這一自然段有三個“笑”。

師：你說說有哪三個“笑”。

生：一個是姑媽笑著說;一個是表兄弟、表姐妹都笑起來;一個是只有列寧沒有笑。

師：同學們找到了嗎？自己讀一讀，說一說這三個笑都是什么笑。

生：姑媽的笑是慈愛的笑，因為她知道花瓶不會自己打碎的。

生：兄弟姐妹的笑是玩得高興。

生：我覺得姑媽說的話很風趣，覺得好笑。

生：列寧沒有笑，因為花瓶是他打碎的。

生：我還通過讀人物的對話知道列寧說謊了。

師：你真是個會學習的孩子！

屏幕出示：

表兄弟、表姐妹都（ ）說：“不是我！”

列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的?！?/p>

師：請小組內(nèi)分角色讀人物的對話。

（生小組內(nèi)讀。）

師：下面請一組同學來展示。

師：列寧是怎么說的？

生：列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：為什么低聲說呢？

生：因為他知道是自己打碎了花瓶，不敢承認。

師：體會一下當時列寧的心情再讀一遍這句話。

生：（低聲地、膽怯地讀。）列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：表兄弟、表姐妹怎么說的？

生：表兄弟、表姐妹都說：“不是我！”

師：在括號里我們用一個什么詞呢？

生：大聲說。

生：肯定地說。

生：異口同聲地說。

師：讓我們合作著讀一讀，老師讀旁白，你們讀對話，對比一下兩種不同的“不是我”。

師：表兄弟、表姐妹都大聲地說——

生：“不是我！”

師：列寧也低聲說——

生：“不是我?！?/p>

師：兩個“不是我”用的標點符號不同，所以讀出的語氣也應不同，一個是肯定大聲地說，句尾是感嘆號;一個是低聲說，句尾是句號。同學們，標點符號也能表達人物的感情，也能反映人物的內(nèi)心。

師：肯定而堅決地說——

生：不是我！

師：低頭小聲地說——

生：不是我。

師：請同學們看屏幕，你能找到哪個是列寧嗎？

（屏幕出示書中的插圖。）

生：能。

師：結(jié)合列寧低聲說的話和書中的插圖想一想此時的列寧心里想什么呢？

生：可能是緊張。

生：他可能是害怕。

生：也許他后悔剛才說了謊。

師：你們說的都可能正是列寧心里想的。

五、借助兩次留白承認說謊

師：8歲的孩子高不高興都寫在臉上，媽媽是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：列寧回到家——

生：列寧回到家里，躺在床上不說話。

師：哪個詞可以看出列寧矛盾的內(nèi)心呢？

生：不說話。

師：對，“不說話”正是列寧還為打碎花瓶的事而發(fā)愁呢！想想假如你是列寧，你是怎么對媽媽說的？

生：媽媽，我去姑媽家做客時打碎了一個花瓶，姑媽問我時我沒說。

生：媽媽，上次去姑媽家做客我說謊了。

師：媽媽有個好主意，就是給姑媽寫一封信，請同學們拿出筆在書第123頁給姑媽寫一封信吧！

（學生借助書中的格式寫信。）

（生寫教師巡視。）

師：誰來給同學們讀讀你寫的信？

（生讀信。）

師：多好的列寧呀！所以姑媽說——

生：你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

師：我們應該向列寧學習——

生：做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

師：讓我們記住8歲的列寧是個——

生：做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

【簡評：此處教學的兩次補白，一個是訓練學生的表達能力，看學生能不能把事情說明白，把對文本的理解內(nèi)化成自己的語言;一個是訓練學生的寫作能力，時間雖然有點短但只要學生能表達清楚即可?！?/p>

六、總結(jié)全文，學習品質(zhì)

師：列寧能得到姑媽的表揚說明列寧是個怎樣的人？

生：知錯就改，誠實的人。

師：老師希望你們在學習和生活中也向列寧一樣做一個誠實的人。

總評：

1.把握新課標，享受閱讀。

這是一篇貼近學生生活的小故事，淺顯易懂。課上教師通過多種方式的讀，自由讀、同桌互讀、小組內(nèi)讀、教師引讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣。

抓住重點以讀來帶動學生思維能力和表達能力，從理解課文入手，感知人物的內(nèi)心，“不說話”說明小列寧有心事，并鼓勵學生大膽地想象當時列寧矛盾的內(nèi)心。教師還注重在讀的過程中對表達的訓練，把文本內(nèi)化到積累，讓學生用自己的話進行表達的方法，如：列寧是個怎樣的人？

2.關注識字方法，夯實基礎。

識字教學是第一學段的教學重點， “先識后寫”“多識少寫”是教科版教材的特色，“識歸識，寫歸寫，識寫分開，快慢各行其道”，識寫分開，加快學生的識字量，增加閱讀量。

學生有了課前預習的準備，在匯報時教師通過記字方法讓學生大量識字。如用熟字加偏旁記住了“迷”“謊”，用兒歌記住“互”“封”。教會學生識字的方法，觸類旁通加大認字的速度。

3.巧妙利用補白，表情達意。

在教學第四自然段時教師借助列寧與媽媽的對話，列寧與姑媽的書信，為學生創(chuàng)設了情境動口說、動筆寫，這既達到了培養(yǎng)學生語言表達能力的目的，又起到理解文本的作用，收到事半功倍之效。

4.抓故事關鍵，理清脈絡。

文中的“不小心”是說謊的一個前提，通過教師的反復引讀，抓詞語理解;兄弟姐妹的沒注意是導致說謊的原因;姑媽沒有當眾說穿這都是為說謊作鋪墊。課堂上教師有意訓練學生讀、想、說，理清事情的經(jīng)過。“不小心——不是我——不說話”是故事的關鍵點，教師引導學生都挖掘出來了。

整節(jié)課教師關注了學生學法的指導，多種方式調(diào)動學生的讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，樸實自然的教學風格，為學生自主學習打下了堅實的基礎。

■ 編輯/趙卓然