[教材原題]

剛上初中，來到新校園，走進(jìn)新教室，見到新老師，結(jié)識(shí)新同學(xué)，你一定有許多新的見聞、感受和想法吧？請(qǐng)拿起筆，從中選擇一個(gè)方面，把它寫下來。字?jǐn)?shù)不限。第一單元

熱愛生活

熱愛寫作

[寫作導(dǎo)引]

用心觀察搜集材料列好提綱

金陵匯文學(xué)校 潘瑞青

著名作家畢飛宇這樣寫道，人總要走上社會(huì)，總要交流與協(xié)作，總要相互理解，這就需要有相近的相似的思維模式和語言表達(dá)，那寫作無疑是一個(gè)有效的訓(xùn)練手段。寫作，成為我們的生存需要、成長需要和社會(huì)需要。讓我們用心開始第一次習(xí)作吧！

本單元“寫作實(shí)踐”第二題給了四個(gè)話題供參考，我們先談一談話題作文怎樣寫。

“話題”，就是指談話的中心，以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行選材，寫出來的文章就是“話題”作文。話題一般不直接作為文章題目，需要自擬題目。文體選擇較自由，初中階段應(yīng)以寫記敘文體為主。話題作文為“發(fā)散性思維”，能讓同學(xué)們最大限度發(fā)揮長處，寫出個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)造力。這也是第一單元不給具體作文題的原因之一，以讓大家能不懼寫作。

“話題作文”的審題，包括審材料、審“話題”和審要求。材料是用來啟發(fā)同學(xué)們思路的一個(gè)“引子”，劃定了“話題”寫作范圍和思考對(duì)象。教材上的題目劃定了寫作范圍與對(duì)象是“自己就讀的新初中校園、老師及同學(xué)”，要求寫下見到這一切的“見聞、感受和想法”。如超出了“話題”限定的內(nèi)容范圍，文章就會(huì)偏題、跑題；這段文字還要求只寫其中一個(gè)方面，不要面面俱到。這一講，我們圍繞第一個(gè)話題“新校園新環(huán)境”來指導(dǎo)寫作。

一、準(zhǔn)備“新校園新環(huán)境”素材

第一步，要觀察生活，觀察是獲得鮮活寫作材料的源泉，有時(shí)我們同學(xué)沒用心反復(fù)觀察也能寫出一篇文章來，但寫出來的校園，與其他校園沒有區(qū)別點(diǎn)，這就是一種概念化、臉譜化的校園，而不是“這一個(gè)校園”，這樣的作文就沒有個(gè)性，也談不上創(chuàng)造力的展現(xiàn)。小學(xué)語文有篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫作，首先就是要求學(xué)生肯吃苦，勤觀察。

莫泊桑看了一整天馬車卻一無所獲，可見，還得會(huì)觀察。下面以觀察校園為例，談?wù)勗鯓佑^察。我們來到校園，可站在離觀察對(duì)象的不同距離處觀察，可在遠(yuǎn)處，可靠近跟前；其次，可從不同角度觀察，站在平地上，登臨校園的多處制高點(diǎn)；再次，從不同的方向觀察，從東往西看，從西往東看，從南往北看，從北往南看，從外往里看，從里往外看；第四，可在不同的時(shí)間段觀察，如在早上，中午時(shí)，到傍晚、夜里，在有月光的晚上，在沒有月光的晚上，等等。在觀察中，不僅要注意景，也要注意物、人；觀察中要用上眼、耳、鼻等五官，感知觀察對(duì)象的光、色、態(tài)、味；在觀察中即時(shí)展開想象和聯(lián)想。我們有這樣多次反復(fù)觀察的經(jīng)歷，才能寫出這所新校園的與眾不同處，寫作時(shí)一切就如在眼前了。

同學(xué)們要把觀察到的內(nèi)容及時(shí)寫下來。宋代文豪蘇軾有詩：“作詩火急追亡逋，情景一失后難摹”，亡逋，逃犯意；摹，描繪意。這句大意是，作詩時(shí)應(yīng)當(dāng)像火急地追捕逃犯那樣，緊緊地追蹤，因?yàn)楸加康脑娗樯钥v即逝，一旦失去，就再也難用最佳的詩句描摹出眼前的一切。詩鬼李賀與諸公出游，不確立題目，路上碰到什么有了心得感受，及時(shí)寫下投入背囊中。靈感閃現(xiàn)并不是詩人、作家的專利，當(dāng)代知名作家周國平說，每個(gè)人大腦都有稍縱即逝的感受、思緒、記憶、意象等，作家知道它們的價(jià)值，會(huì)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)把它們記在隨身帶著的筆記本上。他們?yōu)榱思皶r(shí)記下，必須克服懶惰、疲勞、害羞（在眾目睽睽的場(chǎng)合）和世俗的禮貌（必須停止與人交談）。希望同學(xué)們?cè)谟^察時(shí)，要帶好筆與筆記本，隨時(shí)隨地記下見聞感受。

第二步，準(zhǔn)備與寫作對(duì)象有關(guān)的材料。廣泛意義上的準(zhǔn)備，就是同學(xué)們要熱愛閱讀。知識(shí)來源有直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，更多的知識(shí)來源于后者，也就是通過海量閱讀積累。著名臺(tái)灣漫畫家蔡志忠只上到初二就沒再上學(xué)，但寫了300本書，最后到中國美術(shù)學(xué)院和北京電影學(xué)院去教書，成功的原因是他讀了超過20000本的書。著名主持人白巖松曾這樣說過，失去閱讀必定失去獨(dú)立思考的能力，就寫不出有創(chuàng)意的文章未。

其次，是針對(duì)性的準(zhǔn)備。作家為了某篇（部）作品的創(chuàng)作，需要進(jìn)行背景材料的準(zhǔn)備。如路遙創(chuàng)作《平凡的世界》時(shí)，為準(zhǔn)確把握1975年到1985年的時(shí)代背景，找來十年的《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》以及一種省報(bào)、一種地區(qū)報(bào)和《參考消息》的全部合訂本，翻閱摘抄做筆記。小說的情節(jié)可以虛構(gòu)，但細(xì)節(jié)要符合生活。那我們寫話題“新校園新環(huán)境”時(shí)，也應(yīng)搜集一些材料。如了解這所學(xué)校的歷史沿革、知名校友、校名由來校風(fēng)校訓(xùn)（校名的字體、書寫者，校風(fēng)校訓(xùn)的含義）；校園占地面積與整體布局，建筑特色與造型寓意；校園內(nèi)主要的樹木花草名稱、四季特征形象，對(duì)照校園中這些植物的真實(shí)形象，觀察它們與書上所載的相同與不同，再寫下來就會(huì)成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，而不是“這一類”：有的新校園里還有假山池沼、水榭亭廊，就要查找摘抄這類知識(shí)（如看看葉圣陶先生的《蘇州園林》，也能增長這方面的常識(shí)）；還可搜集積累關(guān)于校園里這類樹木花草的名言、詩歌、經(jīng)典文章，等等。這樣準(zhǔn)備后，寫出來的文章科學(xué)客觀，底蘊(yùn)深厚，描摹對(duì)象得心應(yīng)手、游刃有余，想象與聯(lián)想放得開，收得攏，不是胡思亂想。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的一雙慧眼。這雙慧眼，即指有知識(shí)儲(chǔ)備，否則你看不出來該對(duì)象有什么特征。某物與眾不同的地方，就是我們要著力表現(xiàn)的地方，但我們對(duì)“眾”并不了解時(shí)，怎么知道它與“眾”的不同處呢？如暑假中，同學(xué)們跟家長出門旅游，但過程就是拍照坐車睡覺，回來后感到哪個(gè)地方都一個(gè)樣，沒什么好寫的，其主要原因之一是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無能力觀察到這個(gè)景點(diǎn)的與眾不同處，沒法展開聯(lián)想與想象，當(dāng)然就談不上獲得超越其他旅行者的幸福感。當(dāng)我們帶著一雙慧眼再去觀察生活，自然能看出別人看不出的東西來。

這里順便說一下，要把資料中說明性文字轉(zhuǎn)化為描寫性的文字?！掇o?！分姓f明濟(jì)南地理位置：濟(jì)南處于魯中南低丘陵與魯西北沖積平原交接地帶，地勢(shì)南高北低。《濟(jì)南的冬天》這樣描寫這一環(huán)境：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。說明文字重在準(zhǔn)確科學(xué)，描寫性文字重在生動(dòng)形象。

搜集背景材料的過程，其實(shí)就是深入了解寫作對(duì)象的過程，從而讓文章有可讀性，有深度，有個(gè)性。同學(xué)們做過一次這樣深入了解寫作對(duì)象的工作，就能體會(huì)到寫作的辛苦與甘甜，就能把這次經(jīng)驗(yàn)推及到其他文章寫作上去，以后“巧婦”就不會(huì)有“無米”之嘆，只有如何剪裁選擇材料錘煉語言的問題了。

二、擬寫作文題方法

“眼為心窗，題為文眼?！焙玫臉?biāo)題會(huì)讓讀者一見鐘情，先睹為快。有的學(xué)生直接用話題為題，這不太好，因話題往往籠統(tǒng)直白。要重新擬題，題目最好精巧一些，貼近寫作的內(nèi)容，讓讀者迅速把握文章的重點(diǎn)。

下面以“新校園新環(huán)境”話題為例，談幾種擬題方法：

一是在話題的主要詞語前后加限制修飾詞語，寫作時(shí)不易偏題，且能化大為小。如《溫馨的校園》《初秋的校園》《開滿鮮花的校園》《校園的早晨》《校園的那一角》等。

二是直接表達(dá)主旨，感情色彩濃郁。如《我愛我家》《回家的感覺真好》《謝謝你，我的新跑道》等。

三是運(yùn)用比喻、擬人手法擬題。如《讀懂那根常青藤》《像青草一樣蔓延》《那朵高昂著頭的花》《讓生命化蛹為蝶》《新校園的自述》等。

四是巧用詩詞或化用詩詞來擬題。如《閑花落地又逢秋》《燈火闌珊處》《一覽眾山小》《相逢何必曾相識(shí)》《桂花飄香滿庭秋》等。

五是化用歌曲影視等名稱來擬題。如《天天遇見你》《我的未來不是夢(mèng)》《恰同學(xué)少年》等。

還有其他一些方法，如設(shè)懸念，如題《這是我的新校園？》，還可以假設(shè)擬題《假如這不是我的新校園》，這能寫出新穎的與眾不同的文章來。

三、確定中心與編寫提綱

詩鬼李賀白天行吟，晚上回家后，從囊中取出白天投入的一些無頭無尾的詩句，思考它們適合表達(dá)怎樣的主旨，便研墨拿紙補(bǔ)成完整的詩，投入其他囊中，很是勤奮?，F(xiàn)在，我們的任務(wù)是要像李賀一樣，把自己的觀感、搜集的材料閱讀一番，想清楚要表達(dá)哪一個(gè)主題，然后在行文中自始至終地加以貫穿。

古人曰：“意高則文勝?！币@示你對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀察、思考和感悟，發(fā)他人之所未發(fā)而又言之有理的觀感。在作文訓(xùn)練中要注意發(fā)散思維，對(duì)同一事物學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，多方比較甄別，選出有新意而又恰當(dāng)?shù)囊幻鎭砹⒁狻?/p>

同樣是寫新校園，新環(huán)境，有同學(xué)贊美校園設(shè)計(jì)師的聰慧，學(xué)生們能迅速到達(dá)各個(gè)場(chǎng)所，便于學(xué)習(xí)、鍛煉、生活；有同學(xué)寫當(dāng)年施工者的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，物業(yè)管理的精細(xì)用心，老校園仍是這樣的精致有序；有同學(xué)寫美麗校園是黨和人民重視教育的體現(xiàn)，立志為祖國之崛起而讀書；有同學(xué)寫校園雖然不大也不新，但文明薪火自強(qiáng)不息的精神代代相傳（寫寫知名校友，想象他們當(dāng)年生活在這兒的情景），決心繼承傳統(tǒng)，讓校園記住自己的拼搏青春；還有同學(xué)寫荷池長椅、亭臺(tái)樓閣、校友書畫長廊等景觀，想象自己將度過美好的三年時(shí)光，等等。天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情。天上簫聲由自己演奏出來，這種樂趣太讓人愉快了。一首好的詩貼近人心，寫出真情實(shí)感就好了。我們寫作文，貼近自己的內(nèi)心，正確積極健康地立意，就是最好的。

確定了文章中心后，要決定哪些文字要舍棄，哪些內(nèi)容要突出。天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。“天機(jī)”“云錦”這些工具和材料，都可為人所用，但要剪裁得精妙，還要靠駕馭“刀尺”的人。

我們?cè)僬務(wù)剬懽髁刑峋V的問題。同學(xué)們有時(shí)寫著寫著，就不知怎樣寫下去了，這就是思路沒預(yù)設(shè)的原因。我們應(yīng)學(xué)會(huì)撰寫提綱，要根據(jù)主題合理安排詳略，避免硬拉生扯湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象發(fā)生。

提綱要列出段落結(jié)構(gòu)，總數(shù)600多字的作文，可大概確定各段字?jǐn)?shù)，如首尾段各一兩行字（15—60字）就可以了。首段開門見山簡短明快比較好，如《春》的開頭，共17個(gè)字4個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家都能記住——盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了；《雨的四季》開頭也就30個(gè)字，5個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。尾段如《濟(jì)南的冬天》結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”，簡潔而意味深長?！队甑乃募尽方Y(jié)尾：啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！它突出雨的形象是“美麗”的。

怎樣列提綱呢？請(qǐng)同學(xué)們注意，我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中，要讀寫結(jié)合，可仿寫起步?，F(xiàn)在我把本單元課文編出提綱，供大家仿照。

第一課《春》的提綱：

第一部分：盼春（略寫）

第二部分：繪春（詳寫）

1.春草圖：寫春草的情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長勢(shì)，并通過小孩嬉戲側(cè)面襯托春草。

2.春花圖：分兩層——寫樹上的花（木本的花）：寫遍地野花（草本的花）。寫花的量多、色艷、味甜：聯(lián)想到其他季節(jié)；寫蜂鬧蝶舞側(cè)面襯托春花的美。

3.春風(fēng)圖：把無形的風(fēng)寫出來。從觸覺寫風(fēng)的溫柔，從嗅覺寫風(fēng)的芳香，從視覺、聽覺寫春風(fēng)的和悅，寫鳥兒迎春的歡悅側(cè)面寫出春給大地帶來的希望。

4.春雨圖：寫春雨特點(diǎn)——經(jīng)常、細(xì)密、輕盈、潤物。寫作順序——從靜景到動(dòng)態(tài)，從物到人，由近到遠(yuǎn)。

5.迎春圖：由景及人。

第三部分：贊春，體現(xiàn)文章主旨（略寫）

再如《濟(jì)南的冬天》寫作提綱可列為：

第一段：通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，突出“溫晴”特征。下文緊扣這一天氣特點(diǎn)來寫。

過渡，轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫。

第二段：寫陽光朗照下的山（詳寫）。先從上方俯瞰，勾畫全景圖。交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。寫濟(jì)南人的感受。

第三段：寫薄雪覆蓋下的山（詳寫）。這一段圍繞“妙”“小”兩字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。

第四段：再寫城外遠(yuǎn)山，這是遠(yuǎn)眺。（略寫）

第五段：寫濟(jì)南冬天的水色（稍詳），抓住水的特點(diǎn)“綠”“溫”“清”。

第六段：點(diǎn)題，扣住標(biāo)題。

關(guān)于文章一般結(jié)構(gòu)與布局，古人提了四個(gè)字“起、承、轉(zhuǎn)、合”。所謂起，就是指開頭；所謂承，就是承接上文，加以鋪展；所謂轉(zhuǎn)，就是轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)折；所謂合，指的是結(jié)束全文。例如《春》的第一部分，就是“起”；第二部分就是“承”，承接上文，詳盡描寫，其中“春雨圖”“迎春圖”由景轉(zhuǎn)到人：第三部分為“合”，贊美春天。再如第一單元詩歌《次北固山下》，第一句“客路青山外，行舟綠水前”，這是一般的平直清淡的敘述，交代了“客”“行舟”于“青山（呼應(yīng)詩題中的北固山）”三個(gè)記敘要素，為“起”；第二句“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，承接第一句展開描寫，把客行水路所見情景具體化了，如果沒有這樣的描寫，詩歌就顯得抽象籠統(tǒng)，蒼白無力。不少同學(xué)作文沒能寫好，主要就是“承”這一步?jīng)]有寫好，沒有做到從容展開描寫。第三句，轉(zhuǎn)到“海日生殘夜，江春入舊年”上，這句景與情融合無縫，觸景生情，感慨時(shí)光匆匆流逝，冬去春又來。最后歸結(jié)到“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”，表達(dá)游子對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念，點(diǎn)出題意。詩歌與文章的寫作，在運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法上是相通的，這篇話題作文“新校園新環(huán)境”思路可以是

第一段：“我”盼望著來到新校園。（約30字）

第二、三段：描寫所見所聞所感。與自己原來學(xué)校對(duì)比，既表達(dá)對(duì)原來學(xué)校的留戀，又表達(dá)對(duì)新學(xué)校的想法。與夢(mèng)里所想象的校園對(duì)比，展示想象能力，表達(dá)渴盼欣喜之情。（約400字）

第四段：深入了解新學(xué)校的歷史及辦學(xué)思想、辦學(xué)成績、優(yōu)秀老師等，表達(dá)敬意。（約200字）

第五段：最后點(diǎn)明主題，愛上新校園，希望在她的懷中不負(fù)韶光。（約20字）

這個(gè)寫作提綱也可模仿。

[學(xué)生習(xí)作]

夢(mèng)想在這里啟航

金陵匯文學(xué)校 黃煒婷

那曾經(jīng)只在夢(mèng)中出現(xiàn)過的場(chǎng)景，今天離我是那么的近，那么的錄。

我欣喜地看著白色大理石背景的校門，和夢(mèng)中一樣很氣派，陽光灑在金色的校名上，閃閃發(fā)亮。母親正忙著拍照，要我配合擺姿勢(shì)。

這個(gè)校名我曾不止一次地親筆寫下，寫在書桌前，寫在我的小黑板上。那年去看海，在金色的沙灘上，我用腳寫下它的首字母，任海水輕輕將它帶去，帶到天藍(lán)色的彼岸，帶走我無盡的遐想。

今天，她微笑著對(duì)我敞開了大門。

筆直的瀝青路盡頭一眼望去一灣水面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到小小湖中有一座噴泉，碎金般的陽光灑在上面，似無數(shù)閃爍的星星在跳躍，為校園添了一份活潑生動(dòng)的美感。路的兩側(cè)是高大筆直的梧桐樹，遮天蔽日，茂密的樹葉像一雙雙手掌正歡迎我的到來。十年樹木百年樹人，要像養(yǎng)護(hù)樹木一樣栽培我們，告訴我們要像樹一樣挺拔向上。往前漫步，右側(cè)掩映在灌木中的，是一塊大理石，上面寫著“桃李閣”三個(gè)字。橫臥在它前面的百年碑仿佛在向我講述著一個(gè)又一個(gè)前輩們奮斗的故事，這所校園走出的學(xué)子早已滿天下，我今天從這里又一次起航，心中不禁自豪，我將與最優(yōu)秀的一群人站在一起。

走近了細(xì)細(xì)看那未名湖，岸邊的垂柳郁郁蔥蔥，水中的荷花亭亭玉立，這水多清??！游魚如《小石潭記》所寫“皆若空游無所依”，影布石上，怡然不動(dòng)，倏而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似乎在歡迎我的到來！

經(jīng)過靜謐的鵝卵石小道，看到高大古老的樹木下是一排排的石凳。坐在岸邊長凳上，欣賞著美景，仿佛這不是一座校園，而是美麗的園林。我仿佛看到了坐在這里晨讀的同學(xué)們，郎朗書聲融在蟬鳴之中，那一定是最美的音樂；想象著午后從對(duì)岸的圖書館借來一本書，坐到岸邊的長凳上，輕輕翻開書，陶醉在其中，微風(fēng)來拂面，一定別有一番風(fēng)味。

清清細(xì)流繞著教學(xué)樓緩緩流過，潺潺流水啾啾鳥鳴夏風(fēng)拂面，說不出來的愜意。教室外長椅上幾個(gè)同學(xué)正討論一道道難題；走道上的同學(xué)，手中拿著翻得破舊的英語單詞書，默默背著；機(jī)動(dòng)教室里的學(xué)長們正埋頭刷題，靜悄悄的，讓我走過時(shí)不禁放慢了腳步……他們的夢(mèng)想之花正含苞欲放。

走出教學(xué)樓，陽光似更加燦爛……

點(diǎn)評(píng)：看到文章標(biāo)題，讀者很容易就能感受其蘊(yùn)含的喜悅與激情；文章內(nèi)容以作者訪蹤為序，遠(yuǎn)眺近觀，相繼展開聯(lián)想；詳略安排上，詳寫了校園園林般的景觀，選擇印象深刻的局部展開描寫，略寫了校園里學(xué)子的活動(dòng)，景與人融成一體生機(jī)勃勃。全文既有直接抒情，也有借景抒情，初逢校園的愉快、歡欣，自己的追求、抱負(fù)，都能讓我們感受到了。

本文不足的是，作者可能因時(shí)間較緊，沒能做到反復(fù)觀察體味，“這個(gè)校園”和“這類校園”還沒能區(qū)分出來。