張永昶

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教材；教學(xué)效率；

提高

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0125—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動。教師對教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材?？墒?，有些教師面對教材，感到無所適從，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾晤I(lǐng)悟教材真諦，真正將提高教學(xué)效率落到實(shí)處。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究有感而發(fā)生成的。因此，在教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師忽視了這一點(diǎn)，使得教學(xué)效果不盡如人意。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，大部分教師都按照課本創(chuàng)設(shè)分餅情境，先讓學(xué)生2個人平均分一張餅，告訴學(xué)生每人分得一半用“ ”來表示；3人平均分一張餅，就用“ ”來表示，接著告訴學(xué)生“像 、 、 ……這樣的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)?！狈此家陨显O(shè)計：當(dāng)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識到2人平均分一張餅，每人能得半張餅，用“一半”表示即可，問題已得以解決，此時教師強(qiáng)行引入用分?jǐn)?shù)“ ”表示，顯然時機(jī)還未成熟，學(xué)生無從感受到數(shù)學(xué)知識（分?jǐn)?shù)）表示日?，F(xiàn)象的必要性和優(yōu)越性。如果學(xué)生認(rèn)識到2人平均分一張餅，每人得半張餅時，教師不要急于引出“ ”，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么3人平均分一張餅，每人得多少呢？學(xué)生自然就能想到肯定要比半張餅小，是“一小塊”；那么4人、5人……平均分一張餅，每人又得多少呢？學(xué)生能認(rèn)識到：分的人越多，每人分得的那“一小塊”越小。教師追問：那這“一小塊”到底有多少呢，能準(zhǔn)確表達(dá)嗎？顯然學(xué)生的表達(dá)遇到障礙，學(xué)生心中明白但表達(dá)不出來。這時教師因勢利導(dǎo)，適時引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，即把一張餅平均分給3人，每人分得1份，這一份用“ ”表示；平均分給4個人，每份用“ ”表示……這“一小塊”到底有多大，用分?jǐn)?shù)能準(zhǔn)確表達(dá)它們的大小，這樣的表示方法方便簡單、易于理解，數(shù)學(xué)知識就是用來解決現(xiàn)實(shí)中這樣的一些問題。

二、要體現(xiàn)知識的核心理念，從生活中引入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又服務(wù)于生活。在生活中我們往往利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，但又意識不到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須從生活中引入數(shù)學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師忽視了這一點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)脫離生活實(shí)際，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算”時，如2.5×99、2.5×101，教師的設(shè)計也會脫離生活實(shí)際，光從數(shù)學(xué)知識層面引導(dǎo)學(xué)生理解算理。這樣的教學(xué)往往過于表面化，無法與學(xué)生的思維達(dá)成一致。其實(shí)這樣的實(shí)例在我們的生活中隨處可見，可以先讓學(xué)生回憶一下我們平時買東西時小販為什么沒有筆和紙就能較快地計算出價格。再出示生活實(shí)例，如“媽媽去市場買西瓜，每千克西瓜2.5元，買了99斤（或101斤）需要多少錢？”讓學(xué)生通過討論感受到：在日常生活中，對于這類問題，我們先把“接近整十、整百、整千”數(shù)假設(shè)成“整十、整百、整千”數(shù)進(jìn)行計算，再把不足（或超出）部分添加或減掉，這樣計算起來非常簡便，而生活中的許多問題就是這樣解決的。數(shù)學(xué)知識只有結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生理解算例、合理利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。

三、以“錯例”為教學(xué)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)錯誤—分析錯因—糾正錯誤”的過程

“錯例分析教學(xué)”是一種很好的教學(xué)方法，只要教師敢于正視、引導(dǎo)得當(dāng)，會取得較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，有這樣的題目：“媽媽去超市買東西，買蘋果用去3.5元，買梨用去14.25元，買鉛筆用去0.8元。媽媽應(yīng)付收銀員多少錢？”教師首先應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成，然后以錯例為教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來判斷、以估算來驗(yàn)證計算結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、抽象規(guī)律，在此過程中形成技能，掌握了知識。

編輯：謝穎麗