張潤杰， 劉榮敏， 顧興海

(首都師范大學(xué) 化學(xué)系， 北京 100048)

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基于認(rèn)知心理過程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育

張潤杰， 劉榮敏， 顧興海

(首都師范大學(xué) 化學(xué)系， 北京 100048)

通過分析目前大學(xué)化學(xué)安全教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在理念不到位、體系不完善、形式不豐富等問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)不具備識(shí)別、評(píng)估、管控實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)的能力。為了提升化學(xué)安全教育水平，本文以認(rèn)知心理過程為理論依托，構(gòu)建了化學(xué)安全教育模式和體系，把安全教育過程抽象成感知、思考、內(nèi)化、行動(dòng)四個(gè)階段，每個(gè)階段采取相應(yīng)的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間維度上貫穿大學(xué)4年的培養(yǎng)過程，在空間維度上與其他課程有機(jī)契合：一二年級(jí)，側(cè)重基礎(chǔ)安全知識(shí)儲(chǔ)備，通過“感知”和“思考”形成網(wǎng)狀安全知識(shí)；三年級(jí)，聚焦風(fēng)險(xiǎn)管控能力培養(yǎng),通過“內(nèi)化”掌握安全的本質(zhì)特征；四年級(jí)，通過“行動(dòng)”具備安全問題解決能力，成為合格的安全員。

實(shí)驗(yàn)室； 安全教育； 認(rèn)知過程

0 引 言

化學(xué)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，不僅會(huì)遇到大量化學(xué)藥品和試劑帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)，新技術(shù)和新制品的不斷涌現(xiàn)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境變得更加復(fù)雜，新的安全隱患也會(huì)增多，這就使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全教育更加迫切。同時(shí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將來不僅僅是化學(xué)從業(yè)者，同時(shí)也應(yīng)該成為化學(xué)安全方面的專家。他們畢業(yè)時(shí)他們應(yīng)該具備基本的化學(xué)危險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、危險(xiǎn)管控的能力[1],即面對(duì)安全，他們必須具有強(qiáng)烈的安全道德觀、積極的態(tài)度和預(yù)見性，危險(xiǎn)情況出現(xiàn)時(shí)具備應(yīng)急管控和處理能力。

然而，目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育的效果仍然差強(qiáng)人意。主要是部分高校管理者包括師生對(duì)安全教育的重視程度不夠，安全教育理念滯后，安全教育模式不完善，教育方法手段不豐富。本文試圖從認(rèn)知心理過程的角度，在安全教育理念、教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)安排等方面加以探討，以期提升化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重視程度，畢業(yè)時(shí)具備基本的安全知識(shí)、安全技能和危險(xiǎn)應(yīng)急處置能力。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育要著力解決的問題

1.1 安全教育理念的認(rèn)識(shí)要到位

① 安全教育不只是安全本身，更是一個(gè)育人途徑[2]。通過安全教育，培養(yǎng)學(xué)生生命至上、尊重生命的安全道德觀念，養(yǎng)成嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格細(xì)致的生活作風(fēng)，形成敏銳觀察、處事不驚、從容應(yīng)對(duì)問題解決能力，提升綜合素質(zhì)。② 安全教育的真正目不能簡單停留在保證學(xué)生就讀期間在實(shí)驗(yàn)室的安全，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有“高度的安全意識(shí)”充滿每一個(gè)化學(xué)專業(yè)學(xué)生(潛在的化學(xué)工作者)的頭腦，提升整個(gè)社會(huì)的安全度，并承擔(dān)相應(yīng)的安全責(zé)任[3]。③ 安全教育的承擔(dān)者是誰？安全教育者不僅是承擔(dān)教育的教師，還包括學(xué)校管理人員、保衛(wèi)干部、助教等，所有教職員工都有不可推卸的責(zé)任。在所有人中不斷提升安全的強(qiáng)制性教育和安全觀的灌輸，不僅學(xué)生要接受安全倫理觀，教職工也要無條件的成為支持者認(rèn)同者，所有的人必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這也是對(duì)自己的有效保護(hù)。

1.2 安全教育體系要完善

(1) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育要有系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在很多高校實(shí)驗(yàn)室，沒有從機(jī)構(gòu)、人員、課程、教材等方面對(duì)安全教育做整體性規(guī)劃[4]，沒有專門的安全教育機(jī)構(gòu)，沒有專職安全教育人員，沒有把實(shí)驗(yàn)室安全當(dāng)作一門課程開設(shè)，沒有專門教材，沒有安全教育手冊(cè)，沒有安全教育網(wǎng)站。在美國的高校都有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)安全教育，耶魯大學(xué)設(shè)有專門的職業(yè)安全和健康管理部門“The Occupational Safety and Health Administration”和專門化學(xué)安全保健官“Chemical Hygiene Officer”[5]，加州大學(xué)圣地亞哥分校設(shè)有專門機(jī)構(gòu)“環(huán)境健康和風(fēng)險(xiǎn)管理處(Environmental Health and Risk Management Department)”。

(2) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容要全面?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)繁雜，除了相關(guān)化學(xué)安全外，還包括激光安全、生物安全、放射安全、用電安全等，不能掛一漏萬，否則造成嚴(yán)重后果。

(3) 安全教育要實(shí)現(xiàn)與其他課程統(tǒng)籌[6]。無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等二級(jí)學(xué)科對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和技能的要求有所不同，在學(xué)生具備基本的安全知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)期開設(shè)的課程的不同而有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)安全教育全方位、多層次、一體化，才能在安全教育上更加有的放矢。

1.3 安全教育的手段要豐富

首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育，多采用教師按大綱和教材照本宣科，單向進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，案例分析式教學(xué)不夠，沒有對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)案例的深入分析，學(xué)生就不能從慘痛事故中汲取教訓(xùn)。通過案例分析，找出問題的根源并尋求解決的方法，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，安全教育的真正目的，是讓學(xué)生掌握識(shí)別危險(xiǎn)、處置危險(xiǎn)的技能，這就要求安全教育多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過身臨其境的方式提升實(shí)操能力[1]。缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際安全問題的能力就會(huì)有所欠缺。最后，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合等方式，豐富教學(xué)方式方法，從而達(dá)到更好的安全教育效果。

2 基于認(rèn)知過程的安全教育模式設(shè)計(jì)

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程，包括注意、記憶、判斷、評(píng)價(jià)、歸因、問題解決、做出決定等環(huán)節(jié)，是一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的系統(tǒng)[7]。

從學(xué)習(xí)的角度，認(rèn)知就是人們獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的心理過程，這個(gè)過程是受認(rèn)知策略指導(dǎo)的，就是運(yùn)用有關(guān)人們學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的認(rèn)知行為，從而提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力[8]。安全教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)安全理論和實(shí)踐的認(rèn)知過程，采取一定的認(rèn)知策略指導(dǎo)這個(gè)過程，也就是從學(xué)生認(rèn)知心理的角度激趣、感知、理解、鞏固和應(yīng)用，會(huì)使安全教育收到更好的效果。

基于以上觀點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)把安全教育過程抽提簡化成四個(gè)階段，每個(gè)階段側(cè)重于不同的學(xué)習(xí)方式(見表1)。這四個(gè)階段沒有必然的先后順序，依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和環(huán)境條件，采取相應(yīng)的模式。

表1 化學(xué)安全教育模式

2.1 感知階段掌握“點(diǎn)狀”安全知識(shí)

通過感覺認(rèn)識(shí)客觀事物個(gè)別屬性，依托知覺形成對(duì)事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取的記憶過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的初步累積堆疊。對(duì)于學(xué)習(xí)，就是相關(guān)知識(shí)的初步累積過程，要求以教師講授課程為主，學(xué)生自學(xué)為輔，內(nèi)容要全面而不需要太深入，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可以相對(duì)分散，但覆蓋的范圍要大，使學(xué)生具備基本的知識(shí)框架。同時(shí)，可以通過張貼安全畫報(bào)、懸掛警示標(biāo)語等方式，通過網(wǎng)絡(luò)[9]、微信等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，營造安全教育氛圍，達(dá)到先入為主的目的。

由于感覺是人全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是內(nèi)外環(huán)境信息直接作用于人的感覺器官。其中，視覺聽覺最為重要，提供80%～90%的信息。因此，這個(gè)階段要盡量多提供對(duì)視覺、聽覺有沖擊力的素材，以期達(dá)到更好的認(rèn)知效果。

同時(shí)，在記憶過程中，包括形象記憶、情景記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶在內(nèi)，都是對(duì)親身經(jīng)歷過、感知過、體驗(yàn)過的事物形成的記憶，安排適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)式的教學(xué)內(nèi)容，特別是抓眼球的“真槍實(shí)彈”活動(dòng)，無疑會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果?？梢园才艆⒂^環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉身邊的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境?？梢园才艑W(xué)生輪流參加實(shí)驗(yàn)室安全檢查活動(dòng)，讓他們親身感受什么是安全的什么是不安全的。波士頓大學(xué)消防活動(dòng)中的“火燒宿舍”活動(dòng)，點(diǎn)燃一個(gè)與真實(shí)宿舍大小相同的模型，讓學(xué)生們親眼見識(shí)火勢(shì)蔓延的速度，無疑是極具刺激而留下深刻印象的體驗(yàn)經(jīng)歷。

2.2 思考階段形成“網(wǎng)狀”安全知識(shí)

在初步了解客觀事物基礎(chǔ)上，把零散的知識(shí)點(diǎn)連起來，形成“網(wǎng)狀”知識(shí)，從而理解事物的一般規(guī)律。在這個(gè)階段，學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，通過語言活動(dòng)，把思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果與別人進(jìn)行交流，接受別人的經(jīng)驗(yàn)，在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)[10]。在這個(gè)階段教學(xué)中可側(cè)重案例分析、實(shí)踐操作和小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型事件，它本身包含的故事情景會(huì)使人們產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然而然的與事件中的主人公一起經(jīng)歷和思考?；诎咐陌踩逃窍?qū)W生傳遞針對(duì)性教育意義的有效載體，可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服、教育的有效工具。案例要真實(shí)，是有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的真實(shí)事件；案例要典型，要有代表性，是針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全中學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注的焦點(diǎn)問題；案例要有戲劇性，既有背景條件和原委，又要有矛盾沖突的起承轉(zhuǎn)合，引人入勝；案例要有高潮，安全案例的最終結(jié)局就是要有典型的解決辦法。

安全實(shí)踐操作，既是對(duì)所學(xué)安全知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，又是切身感受實(shí)驗(yàn)室真實(shí)危險(xiǎn)環(huán)境的難得體驗(yàn)。把安全教育內(nèi)容有機(jī)整合規(guī)劃，設(shè)計(jì)出幾個(gè)迷你安全實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)安全的一般規(guī)律[11]。例如，使用酸的實(shí)驗(yàn)，老師可以用酸遇到生雞蛋清的反應(yīng)，模擬酸濺到眼睛上會(huì)發(fā)生的情況。把乙酸或醋倒入盛有生雞蛋的容器(蛋黃必須是完整的，以便能清晰地看到蛋清)，發(fā)現(xiàn)酸使蛋清迅速凝固，就可以想象酸濺到人眼中的危害，原因在于酸使角膜上皮細(xì)胞中的蛋白變性凝固，甚至造成穿透。

合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則的內(nèi)涵。采用合作的學(xué)習(xí)方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，它不僅是一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和人際交往的過程，還是一種生活態(tài)度、工作精神和職業(yè)規(guī)范[12]。例如，開設(shè)小組討論學(xué)習(xí)課，選取相關(guān)的安全主題，展開討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，以小組為單位形成學(xué)習(xí)報(bào)告，提出解決問題方案，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 內(nèi)化階段掌握安全的本質(zhì)特征

最本質(zhì)的安全綱要就是讓“高度的安全意識(shí)”充滿每個(gè)學(xué)生的頭腦，換一個(gè)表達(dá)方式就是學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)牢固的安全倫理觀，就是在做任何工作前，安全總是第一個(gè)要考慮的因素，就是“安全第一”，這意味著所有的危險(xiǎn)將被識(shí)別、評(píng)估、管控。

在這個(gè)階段，讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫安全學(xué)習(xí)體會(huì)。讓學(xué)生思考什么是安全倫理觀，理解安全的本質(zhì)特征，以及如何做到安全第一。如果這樣的安全觀能被接受，那么安全教育將變得異常容易，并將成為化學(xué)教育中不可缺少的一部分。

2018年6月1日12：00—2日12：00老港固廢基地共發(fā)生7次H2S超標(biāo)報(bào)警（即H2S濃度超過60μg/m3），報(bào)警期間H2S最高小時(shí)濃度為316μg/m3。具體報(bào)警情況如表3所示。

承諾代表神圣的約定，簽署安全承諾書[13]，以書面的形式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全履行一種安全契約：“我重視安全，安全的工作，阻止一切冒險(xiǎn)的行為，提升和推廣安全，為安全承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任”。雖不具備法律效力，但可以從誠信的角度使學(xué)生遵從約定，一諾千金，從而進(jìn)一步增強(qiáng)安全意識(shí)，提升安全教育效果。

2.4 行動(dòng)階段具備安全問題解決能力

認(rèn)知過程的問題解決、做出決定階段，是思考的一種結(jié)果，表現(xiàn)為認(rèn)知主體針對(duì)認(rèn)知對(duì)象的行為或操作。應(yīng)用到安全教育上，主要側(cè)重解決安全問題的能力培養(yǎng)。首先，要求學(xué)生面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，完成一份安全計(jì)劃書，全面提升解決問題能力；安排一場(chǎng)安全演習(xí)，在實(shí)踐中考察學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)的應(yīng)變能力；最后，通過安全考試，全面評(píng)估安全教育的效果。

(1) 設(shè)計(jì)安全計(jì)劃書。在安全教育中，要安排知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生面對(duì)將來要進(jìn)入的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)出一份安全評(píng)估報(bào)告，從危險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)三個(gè)層面，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室潛在的危險(xiǎn)種類和位置，評(píng)估危險(xiǎn)的大小和程度，以及危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)急處置措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(2) 消防演習(xí)。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是進(jìn)行安全教育的有效途徑之一，定期進(jìn)行消防演習(xí)，要事先了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不便人員情況下，以避免演習(xí)帶來意外的風(fēng)險(xiǎn)。演習(xí)不要提前通知師生，以期達(dá)到逼真效果。時(shí)間安排諸如上午9點(diǎn)學(xué)生比較集中的時(shí)段舉行，演習(xí)過程有安全員全程跟蹤，記錄撤離所需的時(shí)間以及出現(xiàn)的問題，以便在安全教育中查漏補(bǔ)缺。

(3) 通過安全系統(tǒng)，檢驗(yàn)安全教學(xué)效果。安全考試作為檢驗(yàn)安全教育效果的最后一道關(guān)口，也是決定學(xué)生能否進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[14]。考試可采取筆試和實(shí)操兩種模式，筆試占70%，主要考察安全相關(guān)知識(shí)面的寬度；實(shí)操占30%，側(cè)重問題解決和應(yīng)急處置的動(dòng)手能力?？荚囃ㄟ^的分?jǐn)?shù)可酌情而定，通過考試的學(xué)生發(fā)給合格證書，允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。未通過的學(xué)生，督促其學(xué)習(xí)，給予再次考試的機(jī)會(huì)，直到考試通過。

3 基于認(rèn)知過程的安全教育課程安排

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育，在時(shí)間維度上要貫穿大學(xué)四年的培養(yǎng)過程，在空間維度上與其他課程相契合，這就要求安全教育的內(nèi)容和形式要因時(shí)而異、因課而異。實(shí)踐證明，安全教育不僅要在實(shí)驗(yàn)室開展，還要把它變成教室中講授的系列教科書，因?yàn)槟壳霸谒谢瘜W(xué)教科書中安全概念覆蓋面存在空缺，整合健康、安全的篇章進(jìn)教科書是一個(gè)迫切問題[15]。參考相關(guān)文獻(xiàn)[16]，嘗試對(duì)大學(xué)4年化學(xué)課程安排以及其對(duì)應(yīng)的安全教育內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃如下(見表2)。當(dāng)然，相關(guān)的安全條目安排只是建議的，不是固定的，也可以調(diào)整到其他學(xué)年和課程，但無論如何，安全教育應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，而不是一次簡單安全培訓(xùn)。

表2 大學(xué)4年化學(xué)課程安排及其對(duì)應(yīng)的安全教育內(nèi)容

3.1 一二年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)安全知識(shí)儲(chǔ)備

安全教育的第一步是清楚科學(xué)研究活動(dòng)中的潛在危險(xiǎn)，第二步是要聚焦在通過合理的措施使風(fēng)險(xiǎn)最小化上。因此，我們建議一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該把焦點(diǎn)放在對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別上，這可能是安全教育中最困難的方面，因?yàn)橛袝r(shí)我們自己可能也無法識(shí)別所有的危險(xiǎn)。當(dāng)然，通過安全教育，告訴學(xué)生如何尋找和在哪尋找正確的信息，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)最主要的危險(xiǎn)因素。這個(gè)階段，可主要采取認(rèn)知過程中感知階段、思考階段的相應(yīng)教學(xué)形式(見表1)。

一年級(jí)，可以結(jié)合無機(jī)化學(xué)和性質(zhì)分析課程，接受常規(guī)的化學(xué)安全教育(見表2)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)安全倫理、基本實(shí)驗(yàn)室規(guī)章和基本的安全規(guī)則。如果學(xué)生理解需要他們遵守的安全規(guī)章和規(guī)則，他們將愿意重視和盡可能的遵守這些條例。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀化學(xué)品安全說明書，給學(xué)生介紹化學(xué)衛(wèi)生學(xué)概念和基本防護(hù)知識(shí)。他們要熟悉周邊環(huán)境的平面圖，應(yīng)該學(xué)習(xí)基本的危險(xiǎn)識(shí)別，包括各種危險(xiǎn)的定義，有效地閱讀化學(xué)標(biāo)簽標(biāo)記，學(xué)習(xí)可能遇到的特殊的危險(xiǎn)。向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)知識(shí)，展示實(shí)驗(yàn)服、護(hù)目鏡、手套等防護(hù)裝備，講解每一種的用途和用法，請(qǐng)志愿者當(dāng)場(chǎng)演示正確的穿戴方法。在一年級(jí)水平，緊急程序應(yīng)該包括洗眼、淋浴、識(shí)別逃生路線、事故報(bào)警程序等。一年級(jí)適當(dāng)時(shí)候，要進(jìn)行安全考試，用以檢驗(yàn)安全教育的效果及學(xué)生掌握的程度。

二年級(jí)，學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室將遇到基本的有機(jī)化學(xué)課程和定量的分析課程，要把風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估概念介紹給學(xué)生。此時(shí)，應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)的識(shí)別，幫助學(xué)生理解有毒物質(zhì)的危害。講授基本的毒理學(xué)原理，以及如何使用這些信息評(píng)估化學(xué)藥品的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)性。泄漏的極限也要告訴學(xué)生并讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去評(píng)估，此時(shí)，關(guān)于有毒物質(zhì)泄漏極限的討論給學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)，通過計(jì)算空氣濃度(mg/L 或 ppm)并與相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)照，從而做出危害評(píng)估，獲得出直接的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)基本的定性分析實(shí)驗(yàn)，掌握危害源頭的信息和化學(xué)特性是應(yīng)該學(xué)會(huì)的關(guān)鍵技能。

3.2 三年級(jí)聚焦風(fēng)險(xiǎn)管控能力培養(yǎng)

三年級(jí)學(xué)生要著力培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)的管控，并具備掌握這些技能。學(xué)生將選擇更多的化學(xué)課程，這些課程可給學(xué)生提供綜合管理和控制危險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，伴隨儀器分析課程，特別是學(xué)生研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常此時(shí)開始，學(xué)生要應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過的安全規(guī)則，加上適當(dāng)?shù)男聝?nèi)容，去評(píng)估實(shí)驗(yàn)室存在的風(fēng)險(xiǎn)。要求學(xué)生提供一個(gè)管理和控制危險(xiǎn)的規(guī)劃，應(yīng)隨著研究的進(jìn)度不斷升級(jí)和調(diào)整的，并經(jīng)過至少兩個(gè)導(dǎo)師把關(guān)，如果有安全委員會(huì)，也應(yīng)該在這項(xiàng)工作中承擔(dān)一定責(zé)任。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該提供更多融合有關(guān)物理性危害的通用知識(shí)，以及傷害因素，比如氣體、高壓、真空、極端溫度和電傷害等。學(xué)生還應(yīng)該掌握化學(xué)危險(xiǎn)品的性質(zhì)和反應(yīng)原理。

3.3 四年級(jí)學(xué)生要成為合格的安全專家

要成為一個(gè)合格的化學(xué)工作者，應(yīng)該掌握所有學(xué)過的安全知識(shí)和技能，畢業(yè)后才能針對(duì)工作崗位制定安全規(guī)劃。四年級(jí)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求有一篇畢業(yè)論文。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)所有基本的危險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管控，應(yīng)該能獨(dú)立的運(yùn)用這些資料設(shè)計(jì)所需的安全規(guī)劃，應(yīng)該能夠處置普通的緊急情況，應(yīng)該學(xué)會(huì)什么地方可獲得需要的安全信息和資料。在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該可運(yùn)用四年課程中所有學(xué)習(xí)到的安全規(guī)則，并確保在將來的就業(yè)單位能夠安全地工作。

4 結(jié) 語

安全教育的目標(biāo)，就是使我們培養(yǎng)的未來化學(xué)工作者具有強(qiáng)烈的安全倫理觀，具有識(shí)別危險(xiǎn)、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力，特別是能夠制定安全規(guī)劃去管理、控制、最小化風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)現(xiàn)把安全作為警鐘長鳴。

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Education for Chemical Laboratory Safety Based on Cognition

ZHANGRun-jie,LIURong-min,GUXing-hai

(Department of Chemistry, Capital Normal University, Beijing 100048, China)

Every university is committed to provide a safe laboratory environment for its students. The education of laboratory safety plays a key role in minimizing the risk of injury or illness to laboratory students. This paper will address how to strengthen the education of chemical laboratory safety based on cognition, including life safety issues, hazard recognition, risk assessment, hazardous materials management and emergency response, so that every chemistry undergraduate will have a minimum competency in safety at the end of their four-year degree program in chemistry.

chemical laboratory; safety education; cognition process

2015-06-21

張潤杰(1969-)，男，河北淶水人，博士，副研究員，系黨委書記，主要研究方向：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理。

Tel.：010-68902321, 13910679763; E-mail：3986@cnu.edu.cn

X 931.0

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1006-7167(2016)04-0288-05