馬錦飛， 張 馨， 陳曉晨， 尚俊辰， 蔣重清

(遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放共享模式探究

馬錦飛， 張 馨， 陳曉晨， 尚俊辰， 蔣重清

(遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的教學(xué)-科研相長(zhǎng)，探討如何通過(guò)課題研究、研究型課程、技術(shù)講座與培訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等途徑，加強(qiáng)構(gòu)建“本科生-研究生-教師”聯(lián)動(dòng)模式，促進(jìn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源面向本科生開放共享。分析了國(guó)內(nèi)各高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放模型現(xiàn)狀，提出了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放改革模式的實(shí)踐方法和步驟，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)室分為科研和實(shí)踐基地兩大塊，可為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供了解以及體驗(yàn)科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也可為直接就業(yè)的學(xué)生提供具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸提升他們的職業(yè)能力。

心理學(xué)； 實(shí)驗(yàn)室； 開放共享； 教學(xué)模式

0 引 言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為滿足社會(huì)需求，高校越來(lái)越重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力[1]。當(dāng)前的教育理念也從以往單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)式教育，體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首選基地就是實(shí)驗(yàn)室，不僅為學(xué)生提供了動(dòng)手、參與的條件，而且為學(xué)生營(yíng)造了培養(yǎng)專業(yè)興趣、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的環(huán)境[3]。但是，由于過(guò)去長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的束縛，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，例如，在教學(xué)上，很多地方院校實(shí)驗(yàn)室仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]；實(shí)驗(yàn)室僅局限于教師科研使用，本科生不了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的情況，“本科生-教師-碩士”缺乏互動(dòng)、深入交流的機(jī)會(huì)[5]。

針對(duì)以上問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向從做中學(xué)，實(shí)踐中學(xué)的體驗(yàn)式教育模式[6]；在科研過(guò)程中，讓本科生從中找到自己感興趣及可能的研究方向，為后期深造打基礎(chǔ)[7]；在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生了解到參與過(guò)程中，自身需要具備哪些素質(zhì)。本研究嘗試探討如何通過(guò)課題研究、研究型課程、技術(shù)講座及培訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等途徑，加強(qiáng)構(gòu)建“教師-研究生-本科生”聯(lián)動(dòng)模式，促進(jìn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室豐富資源面向本科生開放共享。

1 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放模式現(xiàn)狀

如艾賓浩斯所言：“心理學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去，卻只有一個(gè)短暫的歷史?！?科學(xué)心理學(xué)誕生于1879年,以德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志?？梢妼?shí)驗(yàn)室發(fā)展在心理學(xué)中的重要作用。北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培于1917年支持心理學(xué)教授陳大齊在該校創(chuàng)立了我國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。國(guó)內(nèi)高校也陸續(xù)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要目的有三點(diǎn)：

(1) 適應(yīng)心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，心理學(xué)教學(xué)必備的實(shí)驗(yàn)室包括心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等。

(2) 科研及課題實(shí)施，主要是教師申請(qǐng)的課題，或博士、碩士的一些畢業(yè)設(shè)計(jì)，需在實(shí)驗(yàn)室中完成。

(3) 對(duì)外開展一些心理健康的培訓(xùn)項(xiàng)目，例如沙盤游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等項(xiàng)目。

現(xiàn)今，高校實(shí)驗(yàn)室不斷發(fā)展，許多高校采取對(duì)外開放的模式，增加學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[8]。2005年,哈爾濱工程大學(xué)在保留原有實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的學(xué)生自主選題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。重慶醫(yī)科大學(xué)的開放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)課題。寧波大學(xué)大力發(fā)展學(xué)生“自帶項(xiàng)目”，對(duì)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持的開放項(xiàng)目提供相應(yīng)的基金資助。而對(duì)心理學(xué)這個(gè)文理交叉的學(xué)科，也相繼對(duì)外開放。2006年，北京師范大學(xué)心理學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放；西南大學(xué)、南京師范大學(xué)等也相繼實(shí)行了心理學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放模式，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放模式。①目的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源、提高儀器設(shè)備利用率。②開放模式：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。③開放形式：自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目型；學(xué)生參與科研型；學(xué)生科技活動(dòng)型。

對(duì)比分析開放心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的高校，實(shí)驗(yàn)室主要服務(wù)于課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型分為驗(yàn)證、應(yīng)用、演示、設(shè)計(jì)等，大多屬于比較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[9]；實(shí)驗(yàn)儀器相對(duì)比較陳舊，或是集中使用一些心理學(xué)軟件；實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間安排，采用形式都為提前預(yù)約或是實(shí)驗(yàn)室固定每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也有學(xué)校采用選修學(xué)分的形式[10]。實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目開放相對(duì)較少，對(duì)于高科技的儀器開放力度小,還是采用由教師主導(dǎo)的模式[11]。

2 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放共享改革模式

針對(duì)現(xiàn)有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)開放共享模式的問(wèn)題，改革應(yīng)著重于教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)室的充分利用、師生互動(dòng)三方面的內(nèi)容。在教學(xué)理念上，改變主要依靠課本、課堂實(shí)施的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)室的充分利用，是指打破實(shí)驗(yàn)室局限于教師科研的使用[12]；師生互動(dòng)方面，要推行“本科生-研究生-教師”聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，采用“二位一體”和“三位一體”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式，改變?nèi)狈ι钊牖?dòng)、交流的局面。

2.1 倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)模式

將本科生從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生在做中學(xué)，實(shí)踐中學(xué)；以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，立足于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確其“最近發(fā)展區(qū)”，在此區(qū)域中，選取合理的教學(xué)模式和方法，逐步提升。以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，就是要充分體現(xiàn)教育的歸屬是“學(xué)”而不是“教”，“教”只是手段而非目的。要摒棄以“教師、教材、課堂”為中心，以“知識(shí)灌輸”為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革“標(biāo)準(zhǔn)化、批量生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)模式[13]。結(jié)合本科生的教育工作要點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；以師范專業(yè)的本科生為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到“體驗(yàn)式”、“個(gè)性化”的教育模式，有利于其走向工作崗位時(shí)，以自身受益的教育方式為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮和利用“體驗(yàn)式”、“個(gè)性化”教育教學(xué)手段，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.2 打破教師專用的局限

改變實(shí)驗(yàn)室僅限于教師科研使用，排除本科生上學(xué)期間不了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的情況，揭開心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的神秘面紗。以往的教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生接觸課題研究的機(jī)會(huì)，認(rèn)為這種“高大上”的課題研究只屬于教師、博士或碩士的任務(wù)，本科生屬于外圍人群，主動(dòng)參與科學(xué)研究的動(dòng)力不足，而實(shí)驗(yàn)室開放共享讓本科生有更多的自主機(jī)會(huì)參與課題研究。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室共享模式的創(chuàng)新之處在于，不僅給學(xué)生提供驗(yàn)證課本實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并讓本科生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)高科技的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，比如眼動(dòng)、腦電設(shè)備(EEGERP)等。

2.3 加強(qiáng)“本科生-教師-研究生”互動(dòng)

改變“本科生-教師-研究生”缺乏互動(dòng)、深入交流的局面。教師平時(shí)有繁重的教學(xué)工作、科研任務(wù)、以及行政工作，除課堂與學(xué)生交流之外，再無(wú)更多交流；推行“本科生-教師-研究生”聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，為彼此提供一個(gè)交流的平臺(tái)。采用“二位一體”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式，教師、研究生同時(shí)與本科生對(duì)接，研究生在兩者間起到溝通橋梁的作用。與此同時(shí)本科生和研究生同為學(xué)生，二者的年齡相近，更容易溝通交流，共同學(xué)習(xí)；對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，采用“三位一體”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式，教師、研究生、心理學(xué)專業(yè)本科生三者同時(shí)與外專業(yè)學(xué)生對(duì)接，心理學(xué)專業(yè)的本科生在其中搭建溝通的橋梁。

3 改革實(shí)踐步驟

(1) 宣傳。宣傳人員由本科生擔(dān)任；宣傳方式，可選用海報(bào)、板報(bào)、以及建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室共享的微信平臺(tái)等；宣傳內(nèi)容，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課題介紹、研究型實(shí)驗(yàn)課程等內(nèi)容進(jìn)行介紹；宣傳時(shí)間，集中于剛開學(xué)，學(xué)生擁有大量空余時(shí)間的時(shí)段。

(2) 參觀。由心理學(xué)專業(yè)的本科生和研究生擔(dān)任，本科生負(fù)責(zé)組織工作，研究生負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及使用方法進(jìn)行介紹；參觀時(shí)間上，主要安排于剛開學(xué)的第1～2個(gè)月內(nèi)；參觀地點(diǎn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。

(3) 申請(qǐng)方式和實(shí)驗(yàn)安排。① 通過(guò)選修課，選修與心理學(xué)相關(guān)的研究型課程。② 由心理學(xué)院或心理系建立申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站或微信平臺(tái)，本科生可在網(wǎng)站上自行預(yù)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，參加實(shí)驗(yàn)的人員須提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③ 開放時(shí)間，周一到周五全天，周六、周日可開放半天。

(4) 實(shí)驗(yàn)室使用流程。參與實(shí)驗(yàn)的流程為：被試—實(shí)驗(yàn)助手—主試，本科生先由被試做起；感興趣的同學(xué)可進(jìn)入當(dāng)實(shí)驗(yàn)助手，在多次實(shí)驗(yàn)助手的學(xué)習(xí)后，可自行申請(qǐng)當(dāng)實(shí)驗(yàn)主試，對(duì)于擔(dān)當(dāng)大型實(shí)驗(yàn)儀器的主試，需要進(jìn)行相應(yīng)的資格審核，審核通過(guò)，方可進(jìn)行。

(5) 總結(jié)交流。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行之后，需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)與交流，其中包括從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和對(duì)實(shí)驗(yàn)室一些管理制度的反饋。

4 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放共享模式展望

(1) 本科生。通過(guò)走進(jìn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)與參與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，樹立起心理學(xué)主流之路是科學(xué)實(shí)證而非主觀臆測(cè)的觀念；在學(xué)習(xí)方式上，改變以往“被動(dòng)接受式”為“參與體驗(yàn)式”，讓其有自主選擇、參與、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；此外，通過(guò)面向本科生開放心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也是一種適應(yīng)個(gè)性化的教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合于自身發(fā)展的方向，以便今后能做出最適合自己的選擇。

(2) 研究生。將擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。①本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，增加了學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)，鍛煉其人際交往的能力，能很好預(yù)防閉門造車的局面出現(xiàn)；②研究生輔導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)心理學(xué)軟件及數(shù)據(jù)處理等操作，既培養(yǎng)了科研后備軍，也提升了其自身知識(shí)傳授的能力；③與本科生交流過(guò)程中，也能帶來(lái)一些新的科研靈感，更利于科研環(huán)境的改善。

(3) ③教師。①角色的轉(zhuǎn)變，逐漸由傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)向陪伴學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的角色，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”；②創(chuàng)新思想的流入，當(dāng)今90后的大學(xué)生，最大的特質(zhì)即擁有獨(dú)特的創(chuàng)新能力，教師雖然有多年的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可難免出現(xiàn)思維固化；因此，教師可在與學(xué)生交流的過(guò)程中逐漸提升自我，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目的；③培養(yǎng)方式的完善，打破以往“導(dǎo)師-研究生”模式，可使人力資源(研究生)得到充分利用，進(jìn)而探索出更高效率的培養(yǎng)模式。

總之，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放共享模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)室分為科研和實(shí)踐基地兩部分，可為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供前期了解以及體驗(yàn)科學(xué)研究的機(jī)會(huì)；也可為直接就業(yè)的學(xué)生提供具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸提升他們的職業(yè)能力。

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Research and Application of Openness and Sharing Model Concerning the Psychological Laboratory

MAJin-fei，ZHANGXin，CHENXiao-chen，SHANGJun-chen,JIANGZhong-qing

(Psychology Department, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

In order to further cultivate students’ innovation and practice abilities, and assist teachers progress through teaching and science researching, this study discusses how to speed up the construction of a joint model featuring “undergraduates-postgraduates-teachers” and to advance the openness of psychological laboratories to undergraduates by means of project researches, research-oriented courses, technical lectures and training, students innovative activities and so on. This study detailed analyzes the current situation of domestic psychology laboratory open model in universities and proposes practice approach and procedure of psychology laboratory reform and opening patterns. The practice approach should based on fostering students’ creative and practical ability and meeting with student personal interests and hobbies, occupation plan. The laboratory is divided into two blocks of research and practice bases. They can provide an opportunity for the students who want to continue their studies to understand and experience the science research; can also provide opportunities for the students who are directly employed to improve their professional capacity.

psychology； laboratory； openness and sharing model； teaching mode

2015-11-12

國(guó)家自然基金項(xiàng)目(31271107)；教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目(11YJC190010)；遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助

馬錦飛(1985-)，男，遼寧丹東人，博士，講師，實(shí)驗(yàn)室管理，主要從事交通心理學(xué)研究。

Tel.：0411-82158585，E-mail: majinfei666@126.com

蔣重清(1973-)，男，湖南新寧人，博士，教授，實(shí)驗(yàn)室主任，主要從事認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。

Tel.:0411-82159272，E-mail: jzqcjj@hotmail.com

R-331；G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0246-03