鄭瑞娟

摘要：教學評價對研究教師教和學生學的價值有著積極的意義。由于信息技術(shù)教學平臺和各類資源有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，能夠賦予了學生更多的動手、動腦的時間和實踐機會，從而使教師能夠在課堂教學過程中對學生學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀等進行綜合性評價，對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)進行發(fā)展性評價，從而建立起一個多元化的評價體系。

關(guān)鍵詞：教學評價多元化；教學評價主體；教學評價指標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0160-01

什么是教學評價？如何對信息技術(shù)課堂教學進行評價？可能對從事教育教學一線的教師來說，大家對此都有不同程度的認知和感受。通常情況下，教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師教和學生學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師和學生兩個主體，如教師教學內(nèi)容的安排、教學過程的控制、教學方法的選擇、學生的參與程度和能力培養(yǎng)等眾多因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。在我國，一直都是應試教育為主體，因此教學評價常常簡單地認為“評價即考核”。然而，在當今素質(zhì)教育和教育教學現(xiàn)代化的發(fā)展條件下，教學評價必然由單一的考核性評價向著過程性評價方式轉(zhuǎn)變；教學評價由單純的學生評價向師生評價轉(zhuǎn)變等等。因此，在信息技術(shù)教學中，應當建立一個評價目標多元化、評價方法多樣化的體系。

1 倡導教學評價多元化

眾所周知，美、英、日等發(fā)達國家已普遍注重采用過程性評價方式，老師會根據(jù)學生的表現(xiàn)給出相應的評價描述，而不是使用分數(shù)對學生做出單一的評價。信息技術(shù)學科是一門新興的學科，課堂教學評價方式受傳統(tǒng)的“評價即考核”影響較小，更主要的是，由于信息技術(shù)教學平臺和各類資源有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，能夠賦予了學生更多的動手、動腦的時間和實踐機會，從而使教師能夠從學生在課堂教學過程中對學生學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀進行綜合性評價，以及對學生以后自我學習應該具備的基本素質(zhì)進行發(fā)展性評價。

在我的課堂教學中，經(jīng)常采用這樣的做法。按任務驅(qū)動的原則給學生布置課堂實踐，一個學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了作品制作，就結(jié)果而言，并不重要，因為大部分學生都能完成規(guī)定的任務。因此，重點是對學生完成作品的整個過程和結(jié)果如何給予評價，這個評價可以是多元的，可以“馬鳴風風蕭蕭，落日照大旗”，亦可“細雨魚兒出，微風燕子斜”。即可以按照作品評價量規(guī)來評價，也可以對該學生制作過程中使用的方法技巧給予肯定，亦可對作品蘊含的思維獨創(chuàng)亮點等方面予以評判，或是就該作品的優(yōu)點和需要改進之處進行師生共評。因此，在信息技術(shù)課堂上，這種評價必須是多元的、全面的、綜合性的和發(fā)展性的。

2 關(guān)注教學評價主體

在實際教學中，講到教學評價，更多的關(guān)注是對學生學習效果的評價。誠然，這種評價不可或缺，但教學是由師教生學共同組成的雙邊主體活動，所以教學評價主體也應該由教師和學生共同組成。由此，一個良好的教學評價也包括兩個主體：一是教師，即對教師的教學評估；二是學生，即對學生學習的評價。在信息技術(shù)教學中，從教師和學生的主體出發(fā)進行教學評價，會使教學收到更大的實效。

從教師這個主體出發(fā)，教學評價包括諸多因素，有教學設計，教學方法，教學組織、實施、檢測、反饋、課堂、課外等等。因此，教學評價的過程實際上包括整個教學過程的。教師除了對課程教學進行精心設計外，還必須時刻關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)。只有這樣，老師才能根據(jù)學生反饋，動態(tài)調(diào)整相關(guān)的教學素材和教學策略，真正使教學活動達到預期效果。如在信息技術(shù)《網(wǎng)站藍圖早規(guī)劃》內(nèi)容的教學中，我針對所帶班級層次不同，針對班級內(nèi)學生層次不同的情況，在教學設計中，構(gòu)思了A、B、C難易程度不同的案例進行教學，并提前做好預測性自我評價。在教學中，我重點關(guān)注學生反應，及時收集反饋數(shù)據(jù)，這樣就能隨之調(diào)整教學策略和方法。最終都能使課堂教學達到滿意的結(jié)果。

3 科學規(guī)劃教學評價指標

在信息技術(shù)教學中，越來越多地感受到教學評價對教學的重要作用，這在信息技術(shù)教材中也多有體現(xiàn)，如教材中的“活動評價”欄目。實際上，這僅僅是教學評價的顯性一角。教學評價是個立體化的結(jié)構(gòu)，健全的評價指標能夠?qū)φn堂教學起到正確導向作用。所以，應該科學規(guī)劃評價指標，如目標評價、背景評價、過程評價、成果評價等等，這樣才能夠達成評價目標的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等等。下面是我們課堂上采用的一些評價指標：

（一）教學過程相關(guān)的指標

1. 教師能否提出符合學生能力的教學目標？

2. 課堂教學的內(nèi)容是否重點突出和具有針對性？

3. 教師對學習經(jīng)驗的干預，是否與學習經(jīng)驗的目標沒有矛盾？

4. 課堂教學是否有充裕的時間，以使學生們進行充分的思考和實踐？

5. 課堂教學氣氛是否輕松和諧？

6. 教師能否關(guān)注學生個體能力差異？

（二）教學方法相關(guān)的指標

1. 老師能否靈活地運用多種教學方法？

2. 學生能否被積極引導，全身心地完成各自的學習任務？

3. 教學手段是否符合學生的學習能力？

4. 學生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？

（三）教學結(jié)果相關(guān)的指標

1. 教師能否達到了預定的教學目標？

2. 學生在完成任務的過程中是否具有主動性和積極性？

3. 學生能否滿足于自己的學習成果？

4. 學生個人能力能否得到了提高？

上述教學評價指標的主要目的不是為了對學生進行單一的獎懲，而是根據(jù)學生自身能力的差異，確立以學生為本。這樣的評價指標可以充分調(diào)動學生的學習主動性，切實提高各方面的能力發(fā)展。科學評價指標應該摒棄以教師為中心，真正建立以學生為中心的評價模型，這樣可以使學生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。

多元化的教學評價對于課堂教學具有重要的導向作用。通過豐富的評價指標和不同的評價對象，能夠促進老師更好地改進教學效果，同時能夠有效改變學生學習方式，讓學生積極參與，勤于動手，勇于探索，建立起一種積極互動的教學氛圍和機制，真正讓學生從多元的教學評價中領略到課堂教學的樂趣。

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