任桂華

有一首兒童詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，大人從來(lái)認(rèn)為我們是孩子氣，沒(méi)有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高?！边@首詩(shī)啟發(fā)我們教育工作者要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要、興趣和真實(shí)思想。課堂是個(gè)靈動(dòng)的舞臺(tái)，是教師和學(xué)生互動(dòng)、生成的源泉，只有充滿(mǎn)生命活力的課堂才是我們最想要的課堂。

一、把握目標(biāo)。讓生成性問(wèn)題落地

作為一名教師要充分地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程的基本理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律確立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)生活、學(xué)做人。

如在教學(xué)《家鄉(xiāng)在哪里》一課時(shí)，有這樣的片段：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給準(zhǔn)備外出旅游的小游客們介紹一下自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，看看你的家鄉(xiāng)有哪些吸引人的美景。

生：我的老家附近有一座山，山不高，但是風(fēng)景很美，樹(shù)木郁郁蔥蔥。有一次，我和妹妹去山上玩，她不小心腳被樹(shù)枝劃了一道口子，流血了，還是我背著她回來(lái)的呢！

師：聽(tīng)了這件事，大家有什么想說(shuō)的嗎？

生1：他真能干，能背妹妹回家。

生2：他真是個(gè)小雷峰，我們要向他學(xué)習(xí)。

眼看大家達(dá)成了共識(shí)，要為這位小雷峰鼓掌時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得他做得不太對(duì)！”同學(xué)們一片嘩然。在教師的鼓勵(lì)下，她繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)樗獬霾蛔⒁獍踩?，萬(wàn)一碰到蛇或者從山上滾下來(lái)，不但救不了妹妹，自己也會(huì)受傷的！”這個(gè)學(xué)生的話引起了部分同學(xué)的共鳴。課堂如何走下去呢？教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的討論，采用“生活A(yù)B劇”的形式，把班級(jí)學(xué)生分成兩部分，讓他們自由爭(zhēng)辯。在一番辯駁后，大家得出了一個(gè)結(jié)論：外出時(shí)首先要取得家長(zhǎng)的同意，要考慮到安全，要用機(jī)智的辦法，在自己力所能及的情況下幫助他人。這原本不是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既然學(xué)生存疑了，教師就應(yīng)馬上靈活機(jī)動(dòng)地安排新的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)深化教學(xué)主題。

二、充分預(yù)設(shè)，讓生成性問(wèn)題噴發(fā)

新課標(biāo)指出，教學(xué)是不斷生成的。教師在課前通過(guò)對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解制訂教學(xué)計(jì)劃，在課堂中加以實(shí)施，但實(shí)際的課堂是一個(gè)未知的空間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在不斷的碰撞中會(huì)產(chǎn)生出許多意想不到的火花，碰撞出許多意想不到的思路，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，將充分的預(yù)設(shè)和即時(shí)的生成有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如在教學(xué)《暑假小計(jì)劃》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己暑假的計(jì)劃，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)傳來(lái)一個(gè)非常小的聲音：“我不喜歡暑假，暑假要去參加?jì)寢尳o我報(bào)的興趣班?！闭Z(yǔ)氣中充滿(mǎn)了不滿(mǎn)。接著，還有幾個(gè)學(xué)生也小聲地說(shuō)：“我媽媽也要給我報(bào)興趣班?！闭n前，教師已經(jīng)了解到了暑假班的情況，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的行為非常不滿(mǎn)，根本不能理解家長(zhǎng)對(duì)他們的熱切期望。這時(shí)，教師順著學(xué)生的思維，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)，媽媽要給他報(bào)什么樣的興趣班，他自己想報(bào)什么興趣班，為什么。這時(shí)，學(xué)生們的興趣又高漲起來(lái)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生：這些興趣班對(duì)你們的成長(zhǎng)都有幫助，那家長(zhǎng)給你報(bào)的興趣班對(duì)你有沒(méi)有幫助呢？學(xué)生們都說(shuō)有。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)家長(zhǎng)都是愛(ài)你們的，都是為你們的成長(zhǎng)考慮。怎樣和家長(zhǎng)溝通，才能讓家長(zhǎng)了解你的愿望呢？學(xué)生們開(kāi)始了新一輪的討論，在討論中達(dá)成共識(shí)，既解決了暑假報(bào)班的問(wèn)題，又融合了親子關(guān)系。

三、合理評(píng)價(jià)，讓生成性問(wèn)題升華

評(píng)價(jià)是個(gè)催化器，滿(mǎn)滿(mǎn)的富有正能量的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。教師在課堂中要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，捕捉學(xué)生的行為點(diǎn)滴進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)。為此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注“變化點(diǎn)”

在課堂教學(xué)中，教師是個(gè)評(píng)定師和裁判師，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的各種信息，要及時(shí)做出明確的判斷，并機(jī)智、果敢地處理。如在《關(guān)心他人》一課的教學(xué)中，老師要求學(xué)生進(jìn)行課前小調(diào)查，記錄父母一天中為自己做的事情。課堂上，學(xué)生們都展示了自己的調(diào)查表，有的多、有的少，其中還寫(xiě)到“早晨上學(xué)，媽媽為我背書(shū)包”“中午吃飯，爸爸幫我盛好飯，夾了我最?lèi)?ài)吃的魚(yú)”……與之相反，一些同學(xué)的調(diào)查表上沒(méi)有幾項(xiàng)內(nèi)容。孰對(duì)孰錯(cuò)，誰(shuí)值得借鑒呢？教師首先表?yè)P(yáng)了記錄詳細(xì)的同學(xué)注意觀察，同時(shí)又適時(shí)拋出了問(wèn)題：“父母那么關(guān)心愛(ài)護(hù)我們？是不是他們做得越多，對(duì)我們?cè)胶媚?？”學(xué)生的思維出現(xiàn)了矛盾點(diǎn)，教師抓住這個(gè)變化點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，“疼愛(ài)”與“溺愛(ài)”自然就有了鮮明的答案。當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧時(shí)，教師并不是片面地去否定學(xué)生，也不是把道理直接告訴學(xué)生，而是巧妙點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生辨析觀點(diǎn)，這不正是教師恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，水到渠成的最佳教育契機(jī)嗎？

2.捕捉“生長(zhǎng)點(diǎn)”

教師精準(zhǔn)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以升華課堂空間。

如在《關(guān)心他人》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生們談到關(guān)心他人時(shí)，按照思維慣性只提出要關(guān)心自己身邊的人，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師等。這時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們班××同學(xué)生病了，我們應(yīng)該關(guān)心她。”老師適時(shí)評(píng)價(jià)：“說(shuō)得太好了！”然后老師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中，還應(yīng)該關(guān)心哪些人，怎樣去關(guān)心。這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的波瀾，紛紛發(fā)表了自己的看法：我們周?chē)€有許多需要關(guān)心的人，殘疾人、災(zāi)區(qū)小伙伴、生活困難的小伙伴等，我們都應(yīng)該為他們奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓他們感受社會(huì)大家庭的溫暖。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處?！苯處煹倪m時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維從課堂走向了社會(huì)生活，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。

3.呵護(hù)“閃光點(diǎn)”

曾看過(guò)一個(gè)故事，講的是一位母親悉心教育孩子的事。她的孩子最近上學(xué)總是遲到，老師找到他的母親，母親沒(méi)有罵他，也沒(méi)有打他，臨睡覺(jué)時(shí)問(wèn)了孩子：“告訴媽媽好嗎？為什么你那么早出去，還要遲到？”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)在河邊看日出太美了，所以每天都去看，結(jié)果忘了時(shí)間。第二天，母親一早就陪他去看日出，這天孩子沒(méi)遲到。傍晚，孩子放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上多了只好看的手表，下面壓著一張小紙條：因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說(shuō)是嗎？——愛(ài)你的媽媽。這個(gè)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子遲到時(shí)不是一味地責(zé)備，當(dāng)?shù)弥⒆邮潜蝗粘龅拿谰八龝r(shí)，又因勢(shì)利導(dǎo)地利用一塊手表，提醒孩子要惜時(shí)。這種春風(fēng)化雨的教育觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。作為一名教師更應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)展和改進(jìn)。

教師是課堂教學(xué)的掌舵人，只有用心聆聽(tīng)和細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行，才能把握學(xué)生的思維脈搏，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生享受到成功的愉悅，使課堂真正成為學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活的舞臺(tái)。