【摘 要】跨學(xué)科的目的主要在于通過(guò)超越以往分門(mén)別類(lèi)的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的整合性研究，跨學(xué)科交融的思想在撬動(dòng)課堂變革方面起著重要的作用。用跨學(xué)科交融推進(jìn)學(xué)生的“整體性學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生探尋到知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)和面貌，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題，并有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師是幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性力量。教師需要有跨學(xué)科交融的意識(shí)，需要對(duì)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，需要幫助學(xué)生搭建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科交融；整體性學(xué)習(xí)；教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0018-02

【作者簡(jiǎn)介】趙媛，南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院（南京，210024）院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

跨學(xué)科研究是近年來(lái)科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一，目前國(guó)際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)，絕大多數(shù)的創(chuàng)新人才都具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)?？鐚W(xué)科的目的主要在于通過(guò)超越以往分門(mén)別類(lèi)的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的整合性研究。我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行文理分科，造成自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)難于融合的狀況，中國(guó)要出現(xiàn)一流的創(chuàng)新人才，沒(méi)有學(xué)科相互融合的創(chuàng)新教育理念是不行的。跨學(xué)科交融的思想在撬動(dòng)課堂變革方面起著重要的作用。

“整體性學(xué)習(xí)”是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)方式，其基礎(chǔ)就是知識(shí)的關(guān)聯(lián)，其價(jià)值在于幫助學(xué)生完整理解知識(shí)、記憶知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)，它有助于學(xué)生探尋到知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)和面貌，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題，并有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。整體性學(xué)習(xí)與機(jī)械式學(xué)習(xí)相對(duì)。機(jī)械式學(xué)習(xí)把每個(gè)學(xué)科當(dāng)作一個(gè)盒子，如數(shù)學(xué)盒子、語(yǔ)文盒子、地理盒子等，在數(shù)學(xué)盒子里又套了代數(shù)、幾何等幾個(gè)小盒子，下面還有更小的如函數(shù)等盒子。在函數(shù)盒子里不可能找到物理、化學(xué)、歷史、地理、生物的痕跡。整體性學(xué)習(xí)則是把學(xué)生放在一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)不是整理大大小小的“盒子”，而是編織一張知識(shí)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，把各學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。

關(guān)于整體性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題方面的作用，心理學(xué)家N.R.梅爾做過(guò)一個(gè)的著名實(shí)驗(yàn)。被測(cè)試人員被領(lǐng)入一間屋子，要求把兩條從天花板懸下來(lái)的長(zhǎng)繩索系在一起，他們可以應(yīng)用房間書(shū)桌上的包括老虎鉗等各種工具。由于繩子相隔較遠(yuǎn)，直接系在一起難于辦到。大部分測(cè)試者面對(duì)工具束手無(wú)策，因?yàn)樗麄儾恢肋@些工具除了修理裝配外還有什么用途。但有一個(gè)測(cè)試者成功了。他把鉗子綁在繩索的端頭，把繩索當(dāng)成單擺，在兩個(gè)單擺相向擺動(dòng)到最近點(diǎn)時(shí)抓住兩條繩子并系在了一起。這名成功完成實(shí)驗(yàn)的測(cè)試者就是整體性學(xué)習(xí)的受益者。在整體性學(xué)習(xí)下，繩子不僅僅是繩子，也可能是單擺；老虎鉗不僅僅是一種修理工具，它也是具有金屬材質(zhì)的重物。整體性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能從多元的視角去看待一個(gè)問(wèn)題、研究一個(gè)問(wèn)題。

教師是幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性力量。沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)只是朦朧的、無(wú)意識(shí)的，他們獲得的各學(xué)科的孤立的知識(shí)不大可能綜合在一起，形成一種綜合性的思維。教師要在學(xué)生整體性學(xué)習(xí)中發(fā)揮好關(guān)鍵性力量，需要注意以下三個(gè)方面：

首先，教師需要有跨學(xué)科交融的意識(shí)。在全球化、信息化的背景下，在學(xué)生知識(shí)面日益廣闊多樣的情況下，中學(xué)教師不能只守著自己的“一畝三分地”，只關(guān)心自己的學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的信息作“自動(dòng)屏蔽”。中學(xué)教師應(yīng)有“大教育觀”，充分了解各學(xué)科的最新研究狀態(tài)，各學(xué)科新型的教學(xué)方法，各學(xué)科的核心知識(shí)，并重新審視自己的學(xué)科教學(xué)，形成初步的學(xué)科交融與合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展跨學(xué)科的教研。

其次，教師需要對(duì)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。一是提供多學(xué)科探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的自主感悟和消化，讓學(xué)生的零星所得變成有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是尋找跨學(xué)科的“大問(wèn)題”和“小切點(diǎn)”，集中開(kāi)展跨學(xué)科“聯(lián)席”教學(xué)。這里的大問(wèn)題是指原始的未經(jīng)過(guò)加工刪減的復(fù)雜問(wèn)題，不屬于單一學(xué)科的范圍，如世界的熱點(diǎn)話題、中國(guó)的大型工程等?！靶∏悬c(diǎn)”指學(xué)生日常生活所見(jiàn)卻沒(méi)有深入思考的小細(xì)節(jié)、小現(xiàn)象。這些小切點(diǎn)可能蘊(yùn)含著豐富的多學(xué)科知識(shí)。例如，“花香撲鼻”這一現(xiàn)象，蘊(yùn)含著物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科的知識(shí)和原理，同時(shí)也有著文學(xué)的意義?？鐚W(xué)科聯(lián)席教學(xué)下，多學(xué)科教師從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生既登高遠(yuǎn)眺，俯瞰全貌，又洞察細(xì)節(jié)、關(guān)注內(nèi)里，從而對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象有了完整的了解，對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的意義和價(jià)值有了更深的感悟。這是學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)的有力支撐。

最后，幫助學(xué)生搭建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂教師只關(guān)注和負(fù)責(zé)本學(xué)科的知識(shí)梳理和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，跨學(xué)科視閾下教師更要明確自己所擔(dān)任學(xué)科在學(xué)生整體知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系?？鐚W(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立對(duì)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。