◆山東省臨沂第七實驗小學(xué)王春英

巧用即時評價構(gòu)建活力課堂

◆山東省臨沂第七實驗小學(xué)
王春英

即時評價作為師生交流的一種及時、有效的方式，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。準(zhǔn)確、及時、積極的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，能促進學(xué)生發(fā)展。

因此，教師要巧妙運用即時評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

分層評價，催開信心之花

每個學(xué)生的情況都不一樣，教師不但要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，對學(xué)生采取分層評價策略，最大限度地滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，樹立自信心。

比如，在教授五年級上冊《統(tǒng)計與可能性》一課時，我讓數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生回答問題：“從裝有1個紅球和1個黃球的袋子里拿出紅球的概率是多少？”對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生提出問題：“從裝有8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？”對數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生則提出較難的問題：“從裝有5個紅球、3個藍球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出紅球、籃球和黃球的概率各是多少？”

不同層次的學(xué)生回答問題，我及時給出啟發(fā)性、鼓勵性的評價，使優(yōu)秀的學(xué)生確定更高的要求和目標(biāo)，暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展，進而實現(xiàn)全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

巧妙引領(lǐng)，激活思維之花

每當(dāng)學(xué)生完成一項任務(wù)，教師就會用“你說得真好”“你真棒”“非常好”等評價給予學(xué)生表揚。這些模糊的教學(xué)評價給學(xué)生不真實的感覺，學(xué)生從中了解到的只是一個終極性的結(jié)果，至于究竟好在哪，棒在何處，他們無從知曉，評價也失去了意義，沒有達到為教學(xué)活動服務(wù)的目的。

因此，在教學(xué)過程中，教師給出的即時評價不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，更要有指向性，能激活學(xué)生思維之花，讓他們學(xué)會思考。

在二年級下冊《乘除兩步計算解決問題》練習(xí)課上，我讓學(xué)生做練習(xí)十三。練習(xí)題第二題的主題圖畫有3組小朋友，每組有3個小朋友，問：共有18瓶礦泉水，平均每人分幾瓶？學(xué)生們都能分步計算：3×3＝9（人），18÷9=2（瓶）。

我讓他們列出綜合算式，他們愣住了，似乎忘記了如何運用小括號。有的學(xué)生列出算式：18÷3×3，我讓他們計算，得出結(jié)果是18，不對！有的學(xué)生列出算式：3×3÷9，結(jié)果還是不對。

我提示道：“我們應(yīng)該先算什么呢？”我想：有了這個提示，他們肯定能夠想起小括號的作用，然后列出綜合算式。他們果然列出了算式，十幾個學(xué)生舉起了手。

王子欣站起來說：“18÷3÷3?！背龊跷业囊饬?，這個算式不包含括號，相當(dāng)簡潔。有的學(xué)生認(rèn)為不對，著急地舉著小手說：“老師，錯了，我來幫他！”我擺了擺手，說：“王子欣的算法非常奇妙，列出的算式很簡潔。這個不包含小括號、沒有乘法運算的算式為什么不是錯的呢？快開動小腦筋，聰明的你肯定能想出其中的原因，咱們比比誰的腦筋轉(zhuǎn)得快?！边@段話既對王子欣進行了肯定，給出了指向性強的評價，又拋出了問題，引發(fā)其他學(xué)生思考，掀起了思維波瀾。

經(jīng)常激勵，綻放精彩之花

激勵是一門教育藝術(shù)，能鼓舞取得一定成績的學(xué)生，帶動尚未取得成績的學(xué)生，讓他們樹立自信，增強責(zé)任感和使命感，進而產(chǎn)生自覺求知的內(nèi)驅(qū)力。教師要意識到正面評價對學(xué)生成長的意義，及時給予激勵。

韓輝是個個子很高的學(xué)生，上課不太愛聽講，膽子非常小，人家呵斥一句，他就會嚇得渾身哆嗦，因此，教師不會過于嚴(yán)厲責(zé)備他，也不好批評他。長此以往，他的理解能力越來越差，學(xué)習(xí)成績也很差。為了幫助他提高數(shù)學(xué)成績，我經(jīng)常關(guān)注他，并對他進行激勵性評價。

有一次，我出了一道稍有難度的題，并用線段示意圖引導(dǎo)學(xué)生思考。很多學(xué)生看懂了，紛紛舉起了小手，韓輝的小手也悄悄地舉了起來。我有些驚喜，讓韓輝回答。他怯怯地說：“70+9+9?！蔽椅⑿χ鴮λf：“我感覺你應(yīng)該答對了，可是我沒有聽見，你能大點聲說一遍嗎？讓大家都聽清楚。”

他臉紅紅的，又大聲說了一遍，帶有很多顫音。我馬上給予肯定：“多么響亮的聲音啊，你回答得真好，男子漢就應(yīng)該這樣。老師贊美你！你能跟大家說說你的思路嗎？”他戰(zhàn)勝了怯懦，點點頭，雖然說得不流利，但我仍帶著那份欣喜，大聲對其他學(xué)生說：“韓輝說得真好，他成功地解決了這個問題！來，孩子們，給他熱烈的掌聲！”

除了用言語激勵學(xué)生，教師還可以恰如其分地運用體態(tài)語言進行即時激勵性評價。

所謂體態(tài)語言，就是人們用身體的某個部位傳遞信息、表達情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，如表情、手勢、眼神等。教師鼓勵的微笑、希望的眼神、親切的撫摸、贊美的手勢，甚至充滿善意的沉默，都是評價，這種“潤物細無聲”的評價更具親和力，體現(xiàn)了教師的關(guān)愛、尊重和激勵，更能使師生產(chǎn)生心靈上的共鳴。

劉麗婷是個愛動的女孩子，總喜歡東張西望。一次，上課沒多久，她就坐不住了，我一邊講課一邊朝她走去，當(dāng)走到她身邊，便溫柔地摸摸她的頭。她不好意思地笑了笑，馬上坐好，然后專心致志地聽課。我又對她微微一笑，以示肯定和鼓勵，聰穎的她領(lǐng)悟到了我的贊揚，坐得更直了。

在一次單元測試中，我發(fā)現(xiàn)宋廣林解法獨特，于是拍拍他的肩膀，豎起大拇指，贊許地沖他點了點頭。那時，在他的臉上，我看到了喜悅和自信。

物化激勵也是激勵性評價的一種。教師可以獎勵學(xué)生一些小物品，如星星獎?wù)?、明星卡、書簽等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，即時評價是鮮活的、交互的，對促進學(xué)生發(fā)展有十分重要的意義。因此，教師要運用好即時評價，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，讓他們得到自我肯定和心理滿足，點亮課堂。