趙敏

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

思維導(dǎo)圖用于高中地理教學(xué)的實踐探究

趙敏

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

隨著時代的發(fā)展，社會對教育愈加的重視，國家也因此實施了新課標(biāo)改革的方案，使得教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。高中地理作為高中教育教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，以往的教學(xué)模式已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此，在新形勢之下采用新型的教學(xué)模式顯得十分重要。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)以其自身獨特的優(yōu)勢，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效提升了高中地理的教學(xué)質(zhì)量。本文從當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀著手，分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，探究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

高中地理是一門兼具自然與人文的綜合性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠開拓自己的視野，加深對世界的認識，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)仍舊存在著一定的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用，為學(xué)生的課堂記錄提供了一個良好的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，促進了高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，高中地理教學(xué)工作的重點往往放在了對地理知識的講解記憶方面，缺乏對地理知識的深入理解，從而對高中地理知識的學(xué)習(xí)造成了影響，其中，當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在：

（一）缺乏思維能力的訓(xùn)練

在高中地理教學(xué)過程中，教師的工作重點依舊放在了死板教學(xué)方式上，“灌輸式”以及“一言堂”等教學(xué)方式依舊存在，缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭倦感，不利于地理知識的學(xué)習(xí)。同時，采用這樣的教學(xué)方式，也容易導(dǎo)致學(xué)生思路受到抑制，思路不容易展開，從而導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效果十分的不理想[1]。

（二）缺乏對現(xiàn)有資源化的利用

在高中地理的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往會因為生理以及心理狀態(tài)發(fā)育的影響，比較偏重于感性認知，而在當(dāng)前高中地理的學(xué)習(xí)過程中，教師在安排知識點的講解中，比較偏重于讓學(xué)生對地理相關(guān)知識的分析以及記憶的方面，造成這樣的方式，也是由于受到當(dāng)前教育模式的影響，高考地理注重記憶內(nèi)容的考核，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，缺乏對現(xiàn)有資源的利用，僅僅重視知識記憶，缺乏實踐應(yīng)用，從而影響學(xué)生對高中地理知識學(xué)習(xí)的熱情。

（三）缺乏正確的教學(xué)方向

地理是一門以理解分析為主的學(xué)科，尤其是對于高中地理而言，高中地理是學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的重要階段，所探究的地理知識都與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，然而，教師在教學(xué)的過程中，因為采取的教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅只能夠從書面生接受知識，無法做到學(xué)以致用，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對高中地理知識的正確理解，使得高中地理教學(xué)偏離了正確的教學(xué)方向[2]。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的特點

首先，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對高中地理課堂教學(xué)重點的數(shù)據(jù)信息進行記錄以及分析，能夠使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生對教學(xué)知識點的整理能力，促進學(xué)生增強對高中地理知識點的理解；其次，思維導(dǎo)圖本身具有應(yīng)用簡便的特點，學(xué)生以及教師都能夠進行操作，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法知之時，能夠有效的幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)合理的高中地理教學(xué)知識體系，使得學(xué)生能夠全面掌握好高中地理教學(xué)知識，并且學(xué)生在高中地理知識的復(fù)習(xí)階段，也能夠利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識點進行查缺補漏，從而全面提升高中地理知識的學(xué)習(xí)效果[3]；最后，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用極為簡單，僅僅需要紙筆等學(xué)習(xí)用具，再加上學(xué)生自身的思維能力，就能夠使思維導(dǎo)圖得到很好地應(yīng)用。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)

課程的預(yù)習(xí)工作是學(xué)科學(xué)習(xí)的一項重點環(huán)節(jié)，高中地理知識的學(xué)習(xí)也不例外。一般來說，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會使用閱讀的方式進行課前的預(yù)習(xí)工作，然而，對于高中地理這一學(xué)科來說，教材知識具有很強的專業(yè)性，不同于其他學(xué)科簡單的閱讀預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中花費大量的經(jīng)理。若僅僅只是通過走馬觀花似的閱讀預(yù)習(xí)，不僅僅無法達到預(yù)習(xí)的真正目的，也不可能夠起到良好的預(yù)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在對高中地理知識的預(yù)習(xí)過程中對重難點知識進行標(biāo)注，起到良好的預(yù)習(xí)效果。同時，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進行高中地理知識的預(yù)習(xí)之時，教師需要為學(xué)生提供一個預(yù)習(xí)模板，把思維的核心放在教材中知識點的定理以及定律方面，使得學(xué)生能夠圍繞這一核心開展預(yù)習(xí)工作，從而獲得良好的預(yù)習(xí)效果[4]。例如在講解“巖石圈與地表形態(tài)”之時，為了能夠生動的向?qū)W生展示巖石的形成過程，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將巖石形成直觀的展示出來，如圖1所示。

圖1

（二）利用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記

在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，教師在講解地理知識之時，可以安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式記錄教師所講內(nèi)容，并在授課完成之后，對學(xué)生的記錄結(jié)果進行檢查以及校正。通過利用這樣的方式，使得學(xué)生能夠改善對高中地理課堂知識學(xué)習(xí)的印象，并且利用思維導(dǎo)圖自身所具體的因素，如曲線以及方框等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而最終提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)高中地理的教學(xué)方式已經(jīng)愈加不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式，而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，利用課前預(yù)習(xí)以及課堂記錄等方式，能夠極大的調(diào)動起學(xué)生對高中地理知識學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而推動高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料,2014,(7)∶181-182.

[3]歐海燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[4]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊：A,2014,(1)∶126-127.