倪雪萍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念?！笨梢?jiàn)只有將數(shù)學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合，才能讓幼兒對(duì)于抽象、難懂的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我引用了杜威的“從做中學(xué)”的理論，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。在日常生活中，我嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，或?qū)?shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，來(lái)吸引更多的小班幼兒，讓他們從游戲中體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、數(shù)、量概念的教學(xué)

1.數(shù)數(shù)

小班幼兒從最簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)學(xué)起，最初我進(jìn)行了一系列好玩又生動(dòng)的手指游戲，如《手指變變變》《大拇哥》《手指睡覺(jué)了》，讓幼兒體會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)概念。一日生活皆課程，所以我也將對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入一日生活中，例如，在一些等待時(shí)間，如吃飯前、點(diǎn)心之后、上課前、放學(xué)前，隨時(shí)隨地通過(guò)瑯瑯上口的手指謠，讓簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)數(shù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)。

2.“1”和“許多”

對(duì)于數(shù)量的比較，我隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒區(qū)分“1”和“許多”，如找座位、體育活動(dòng)“拍皮球”、桌面游戲搭積木等等。

案例一：每天早上的分散游戲，教師一拿出提供的玩具時(shí)，幼兒就會(huì)一味地哄搶，然后就各自去玩耍了……

分析：小班幼兒剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，為了讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，我借助提供分散游戲玩具的契機(jī)，讓幼兒感受和認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別。

對(duì)策：我設(shè)計(jì)了“玩小球”的游戲，老師開(kāi)始手捧裝有許多塑料小球的筐子，以引起幼兒的興趣。然后提問(wèn)：現(xiàn)在老師手里拿了多少個(gè)小球？（讓幼兒感知許多）然后分別分給每個(gè)幼兒1個(gè)，提問(wèn)：現(xiàn)在老師手里還有多少小球？你們又有幾個(gè)小球？（1個(gè)）剛才老師手里有許多小球，發(fā)給每個(gè)小朋友1個(gè)，說(shuō)明許多可以分成許多的“1”。然后讓幼兒玩一玩手中的小球，最后將小球收到老師的手中（讓幼兒感知多個(gè)“1”合起來(lái)就是“許多”）。

案例二：在桌面游戲的串珠活動(dòng)中，煜飛和成竹兩人漫無(wú)目的地穿了一個(gè)小紐扣，然后拿掉，再穿，再拿掉，過(guò)了一會(huì)，就放在手里甩來(lái)甩去……我問(wèn)他們，你們?yōu)槭裁催@么玩？他們說(shuō)很好玩啊……

分析：幼兒在游戲的時(shí)候，是漫無(wú)目的的，這時(shí)需要教師的適時(shí)介入，從旁指導(dǎo)，才能使幼兒在盲目的游戲中學(xué)到知識(shí)。

對(duì)策：我請(qǐng)他們把紐扣一個(gè)一個(gè)串起來(lái)，再一個(gè)一個(gè)取下來(lái)。引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表述：“一個(gè)一個(gè)串起來(lái)，一個(gè)變成許多個(gè)，一個(gè)一個(gè)拿下來(lái)，許多變成一個(gè)一個(gè)”，并觀察項(xiàng)鏈由一個(gè)白色的紐扣和許多個(gè)紅色的紐扣連接而成。

當(dāng)然，僅靠一次活動(dòng)是不夠的，我將數(shù)學(xué)內(nèi)容貫穿于一日活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中積累有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在游戲的過(guò)程中，教師和幼兒是游戲的合作者，這樣孩子們?cè)跊](méi)有負(fù)擔(dān)且愉快的情緒中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并喜歡上數(shù)學(xué)。

二、形概念的教學(xué)

我將一些數(shù)學(xué)的教育滲透進(jìn)日常生活中的一些小細(xì)節(jié)里。比如在吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，很多幼兒都喜歡把餅干從各個(gè)不同的角度去咬。借此，我提示幼兒嘗試讓圓圓的餅干變成三角形、正方形、長(zhǎng)方形或者其他不規(guī)則圖形。讓幼兒關(guān)注的不僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

在圖形的認(rèn)識(shí)中，我們最初是請(qǐng)幼兒在眾多不一的圖形中找到圓形，然后給圓形的寶寶涂上漂亮的顏色。在涂色過(guò)程中，孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固。

案例三：在娃娃家游戲中，映州在廚房燒菜，當(dāng)她把菜都放進(jìn)鍋里正準(zhǔn)備把鍋?zhàn)由w上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她摸摸頭，怎么也蓋不上。我走上前才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)她用的不是配套的蓋子，而是拿了個(gè)方形小木盒的蓋子，難怪她要頭疼了呢……

分析：在平時(shí)的各種活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在做一件事的時(shí)候會(huì)選錯(cuò)道具。他們只有經(jīng)過(guò)多次選擇，換著做，才會(huì)找到正確的。

對(duì)策：我用廢舊紙巾盒做了三個(gè)小動(dòng)物頭（嘴巴形狀分別為長(zhǎng)方形、圓形、三角形），然后用彩色的卡紙剪成長(zhǎng)方形、圓形和三角形。請(qǐng)參與游戲的幼兒用形狀的卡片喂給嘴形對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物，并且指導(dǎo)幼兒：圓嘴巴的小動(dòng)物愛(ài)吃圓餅干，方嘴巴的小動(dòng)物愛(ài)吃方餅干，三角形嘴巴的小動(dòng)物愛(ài)吃三角形餅干。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的游戲還體現(xiàn)在各類(lèi)區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲的操作中勤思考、勤想象、勤表述、勤動(dòng)手。如：在益智區(qū)中對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“我?guī)托∝i造房子”的游戲，為幼兒提供了三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等幾何圖形，并且有大的，有小的，顏色各異，讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心與疑問(wèn)投入活動(dòng)。他們通過(guò)一次次的操作、比較，最后得出結(jié)論：圓形不能做墻面，房子容易滾走；三角形做屋頂漂亮；正方形、長(zhǎng)方形做墻和門(mén)窗最合適。最后，老師根據(jù)幼兒提出的設(shè)想試驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、時(shí)間、空間概念的教學(xué)

1.時(shí)間概念

小班幼兒的時(shí)間意識(shí)很薄弱，在日常教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)包括吃點(diǎn)心、教學(xué)活動(dòng)、游戲時(shí)間、午餐等，我都有意識(shí)地告訴幼兒現(xiàn)在是幾點(diǎn)，讓他們了解時(shí)間的大概念。對(duì)于短暫的時(shí)間段，我通過(guò)小游戲，讓他們體會(huì)時(shí)間的奧妙與寶貴。

案例四：思漪、欣欣、子琪、子言在玩串珠游戲，不一會(huì)，思漪跑到別的區(qū)域去玩，玩了一會(huì)又跑回來(lái)，正準(zhǔn)備串珠的時(shí)候，看見(jiàn)子琪和欣欣已經(jīng)串好了一根，而且正在炫耀給邊上的子言看。這時(shí)，思漪說(shuō)：“你們賴皮，都不等我一起串！”子琪說(shuō)：“誰(shuí)讓你亂跑的，你走了那么久，我們老早串好了！”

分析：思漪是班上最活潑的女孩，但正是因?yàn)樗顫?，平時(shí)玩游戲的時(shí)候，總是在各個(gè)游戲區(qū)域來(lái)回游走。

對(duì)策：我拿了一個(gè)手表跟思漪說(shuō)：“思漪，你串珠厲不厲害?。恳荒愀麄儽缺瓤?，到底是他們串得快，還是你串得快！” 思漪問(wèn)我怎么比，我說(shuō)：“老師給你們一分鐘的時(shí)間，時(shí)間到了馬上停下來(lái)，看你們一分鐘里，能串幾個(gè)珠子?！庇谑?，比賽開(kāi)始了，結(jié)果思漪贏了，她說(shuō)：“看來(lái)，一分鐘還是蠻久的，能做很多事！早知道我就不亂跑了，否則我剛剛肯定串出漂亮的項(xiàng)鏈了！”

案例五：曦曦剛吃完飯，就說(shuō)：“天馬上要黑了，我們要回家了！”小帆說(shuō)：“要洗腳上床了！”驍驍說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，這會(huì)是睡午覺(jué)，睡覺(jué)起來(lái)，外婆要來(lái)接我回家的！”

分析：小班幼兒時(shí)間觀念薄弱，雖然我們經(jīng)常有意識(shí)地告訴他們此時(shí)的時(shí)間，但是，還是有很多幼兒不能分清過(guò)了這會(huì)，接下來(lái)是什么時(shí)間段。

對(duì)策：我在科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了一套活動(dòng)卡，其中兩張卡上分別畫(huà)上白天（太陽(yáng)）與黑夜（月亮）的標(biāo)記，其他卡片則是小朋友一天生活的簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)。讓他們將在白天進(jìn)行活動(dòng)的卡片排在太陽(yáng)的下面，將晚上進(jìn)行活動(dòng)的卡片排在月亮的下面。排完之后，請(qǐng)一起玩的小朋友幫忙檢查，然后再交換游戲。

同時(shí)，在晨間體育游戲時(shí)間，我們組織的傳統(tǒng)戶外體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》很受小朋友們的歡迎，好多小朋友都爭(zhēng)著想做“大灰狼”。剛開(kāi)始玩的時(shí)候，他們不知道一點(diǎn)鐘、兩點(diǎn)鐘、三點(diǎn)鐘……六點(diǎn)鐘是按照順序來(lái)的，總是將時(shí)間跳來(lái)跳去，我在一邊著急。不過(guò)，在教師的指導(dǎo)下，他們慢慢知道了時(shí)間的推移跟數(shù)字的延續(xù)是相對(duì)應(yīng)的。

2.空間概念

對(duì)于抽象的空間概念，我通過(guò)平時(shí)的排隊(duì)，讓幼兒初步了解前后左右的概念。在平時(shí)自主性游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地讓幼兒分清玩具架上下左右前后里外的各個(gè)方位應(yīng)該放什么玩具。通過(guò)一系列的小偵探游戲讓幼兒認(rèn)識(shí)了部分與整體之間的關(guān)系。

案例六：我們班的評(píng)紅欄是做的一輛輛汽車(chē)，然后以小組為單位將6名幼兒的照片貼在上面。平時(shí)小朋友們總喜歡站在評(píng)紅欄下面，指著車(chē)上的人，說(shuō)：“我在濤濤的前面，我下面的是威威?！边吷闲∨笥颜f(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，你下面的是優(yōu)優(yōu)！”

分析：我們班的評(píng)紅欄很受小朋友歡迎，他們都很喜歡去看一輛輛車(chē)上面坐了些誰(shuí)，誰(shuí)在開(kāi)車(chē)。但是，他們由于年齡小，分不清誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，更是分不清楚左右。

對(duì)策：為了讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)分清上下左右，我用廢紙盒制作了一輛雙層公交車(chē)，還制作了一些動(dòng)物頭像的卡片，讓進(jìn)行游戲的幼兒隨意地?cái)[放動(dòng)物卡片，然后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在上，誰(shuí)在下，誰(shuí)在前，誰(shuí)在后。

四、分類(lèi)概念與測(cè)量的教學(xué)

關(guān)于分類(lèi)，首先可以用玩具來(lái)替代，如雪花片，它數(shù)量充足，可以用來(lái)進(jìn)行顏色的認(rèn)識(shí)、分類(lèi)、集合、排序等。其次可以用生活用品來(lái)替代。如沒(méi)有分類(lèi)盒，可以用餅干盒、月餅盒來(lái)代替?？傊牧系臏?zhǔn)備除了可以用現(xiàn)成的以外，也可以用多種簡(jiǎn)單的方法讓幼兒共同完成收集、制作。由于操作材料豐富，幼兒可以根據(jù)自己操作的需要，更換不同層次的材料。這樣既滿足了不同層次幼兒玩數(shù)學(xué)的需要，又使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

案例七：一次偶然的機(jī)會(huì)，我?guī)е嗌系囊徊糠中∨笥褋?lái)到中班，參觀中班哥哥姐姐的活動(dòng)。正巧我們班子涵的哥哥就在那個(gè)班級(jí)，子涵和他哥哥一見(jiàn)面非常開(kāi)心，我說(shuō)：“子涵，讓老師看看，你們倆誰(shuí)長(zhǎng)得高？”子涵哥哥說(shuō)：“肯定我高！”這時(shí)，子涵踮起腳尖，忙說(shuō)：“我會(huì)長(zhǎng)高的！”這時(shí)，小宇、嘉豪、韜韜都聚過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也要比！我也要比！”

分析：小朋友平時(shí)也很喜歡比誰(shuí)長(zhǎng)得高，女孩子還喜歡比誰(shuí)的辮子長(zhǎng)。但是有的時(shí)候，他們只靠目測(cè)，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。

對(duì)策：我感覺(jué)這是一個(gè)教育的契機(jī)，在回到班上后，我先請(qǐng)兩位身高相差很多的小朋友，然后請(qǐng)其他小朋友猜猜，誰(shuí)長(zhǎng)得高？在小朋友的許多猜測(cè)之后，我請(qǐng)他們背靠背，然后小朋友們很快就說(shuō)出誰(shuí)高誰(shuí)矮。之后，我又多請(qǐng)了幾位幼兒上來(lái)，讓其他幼兒通過(guò)觀察與比較，找出誰(shuí)高誰(shuí)矮。

借此契機(jī)，我在科學(xué)區(qū)開(kāi)辟了一塊比高矮的區(qū)域。我為幼兒提供了尺子、小棒、繩子、筆等自然物，啟發(fā)幼兒將區(qū)域內(nèi)的物品進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較。我要求他們?cè)谔峁┑挠涗浖埳希葘㈩A(yù)測(cè)是高的一個(gè)物體在紙上做標(biāo)記，然后為測(cè)量出來(lái)的高的做標(biāo)記，看看預(yù)測(cè)的是否準(zhǔn)確。

通過(guò)一系列實(shí)踐探索，我對(duì)幼兒園小班數(shù)學(xué)教育有了新的理解與思考，透過(guò)數(shù)學(xué)與游戲的交融，我感受到的不僅僅是數(shù)學(xué)的魅力，更重要的是看到了在游戲與數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合之后，枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也被激發(fā)出來(lái)了，我們班的幼兒在潛移默化中愛(ài)上數(shù)學(xué)了。

（作者單位：江蘇省常熟市塔前幼兒園）