張麗英

數(shù)學(xué)知識(shí)以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性為特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式。大班幼兒的思維模式雖然已從具體形象思維階段向抽象邏輯思維階段過(guò)渡，但鑒于幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，還是需要通過(guò)作用于事物的動(dòng)作來(lái)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。換言之，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，同樣需要引導(dǎo)大班幼兒積極主動(dòng)地與實(shí)物、玩具材料、同伴和教師互動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，真正做到把教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)變成幼兒自主學(xué)的過(guò)程，真正契合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

在近些年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐中，我探索了一系列大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“接龍”游戲，它們以其特有的規(guī)則，簡(jiǎn)便易操作，適合幼兒園大班幼兒開(kāi)展活動(dòng)?！敖育垺庇螒蛞桓囊酝變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)中重形式、重過(guò)程設(shè)計(jì)、重教學(xué)具花俏等弊端，以其材料的簡(jiǎn)單、操作整理的快捷方便，促使幼兒在活動(dòng)中更主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，堪稱是數(shù)學(xué)活動(dòng)中一顆閃亮的小星。

根據(jù)幼兒數(shù)概念的形成、空間幾何與時(shí)間概念的形成，大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是三個(gè)系列，可設(shè)計(jì)的“接龍”游戲有：

第一，數(shù)系列。包括數(shù)組成接龍、得數(shù)接龍和算式接龍等。

第二，空間幾何系列。包括對(duì)稱接龍和立體圖形接龍。

第三，時(shí)間系列。鐘點(diǎn)接龍。

各項(xiàng)“接龍”游戲的規(guī)則基本相同，可以采取個(gè)別操作和合作操作兩種形式。個(gè)別操作是幾張能接通的單份材料卡片。在熟悉個(gè)別操作的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)游戲的趣味性，大班幼兒有能力與同伴開(kāi)展合作操作。教師可有意識(shí)引導(dǎo)大班幼兒自主地結(jié)伴，逐漸增加游戲人數(shù)，2～4個(gè)幼兒一起嘗試合作游戲或以競(jìng)賽的方式操作。合作操作的“接龍”游戲是提供足夠多張能接通的一套接龍卡，幼兒平分這些卡片，商定由一人先出卡片，然后按一定的方向輪流出卡片；如果手中沒(méi)有可接的卡片則直接跳過(guò)，由下一人出卡片接；手中卡片先出完者為勝。

我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)嘗試，和班上的幼兒一起自編了一些大班“接龍”游戲，并整理了一些操作實(shí)例：

一、有關(guān)數(shù)系列的大班“接龍”游戲

1.數(shù)組成接龍。這個(gè)游戲是幼兒逐步理解10以內(nèi)各自然數(shù)的各種分解組合形式，掌握一個(gè)數(shù)與它的部分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系。

方法：提供一張10以內(nèi)的數(shù)卡表示組合成的數(shù)（總數(shù)），相接的兩張卡片上的點(diǎn)合起來(lái)與數(shù)卡上的數(shù)相等。（以下以四張接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相接的兩組點(diǎn)合起來(lái)都等于數(shù)卡上的數(shù)。

由此類推，待幼兒熟悉點(diǎn)子的組成后，可將點(diǎn)卡調(diào)整為數(shù)卡，幼兒邊玩邊用語(yǔ)言表述，如：“1和5合起來(lái)就是6”“4和2合起來(lái)就是6”等。

2.得數(shù)接龍。這個(gè)游戲是幼兒理解加減法的含義，逐步掌握10以內(nèi)整數(shù)的加減運(yùn)算。

方法：卡片上的算式與相鄰的數(shù)字相接，所接的數(shù)字與算式的運(yùn)算結(jié)果相等。（以下以四張接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：算式結(jié)果與所接的數(shù)字相等。

3.算式接龍。這個(gè)游戲基本與“得數(shù)接龍”相似。

方法：卡片上的算式同算式相接，所接的兩個(gè)算式結(jié)果相等。（以下以三張接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：兩個(gè)算式結(jié)果相等。

4.算式接龍拼圖案。大班幼兒更愿意朗朗上口地稱這個(gè)游戲?yàn)椤叭切谓育垺?。這個(gè)游戲是幼兒逐步熟悉并正確計(jì)算10以內(nèi)整數(shù)的加減運(yùn)算。

方法：卡片上算式得數(shù)相等的兩個(gè)三角形的底邊相接。（以下以五張三角形接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相接的兩個(gè)三角形的底邊算式和得數(shù)相等。

二、有關(guān)空間幾何系列的“接龍”游戲

1.對(duì)稱接龍。這個(gè)游戲是幼兒感知對(duì)稱，能概括出同類圖形的特征，比較出兩個(gè)相似圖形的區(qū)別。

方法：相接的兩張卡片構(gòu)成一個(gè)完整的對(duì)稱圖形。（以下以四張接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相接的都是對(duì)稱圖形。

2.立體圖形接龍。這個(gè)游戲是幼兒能辨認(rèn)球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體、圓錐體，并說(shuō)出它們的名稱。

方法：把相同的兩個(gè)立體圖形相連。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相連的兩個(gè)立體圖形特征相同。

三、有關(guān)時(shí)間系列的“接龍”游戲

鐘點(diǎn)接龍。這個(gè)游戲是認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)，學(xué)習(xí)表示正點(diǎn)和半點(diǎn)。

方法：卡片上的鐘點(diǎn)與鐘面相連。（以下以三張接龍卡片為例）

例如：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：鐘點(diǎn)寫(xiě)法與鐘面指針相符。

“接龍”游戲的優(yōu)點(diǎn)在于它簡(jiǎn)單易操作，可以舉一反三，有利于大班幼兒類推遷移能力的提升。由于規(guī)則相似，大班幼兒只要嘗試過(guò)一兩種“接龍”游戲，其他的只要稍作探索就能得心應(yīng)手地開(kāi)始游戲了，而且熟能生巧，“跳一跳，夠得著”，容易獲得成功。“接龍”游戲投放在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師支持幼兒的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的游戲可能，幼兒自主地取放操作，按意愿選擇獨(dú)立游戲或結(jié)伴合作游戲，幼兒都非常喜歡?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，從理念到行為的落實(shí)自然而然就達(dá)成了，幼兒參與游戲的愉悅情感體驗(yàn)也油然而生，幼兒的數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在自主的操作中，真正“玩中學(xué)”，真正獲得了學(xué)習(xí)與發(fā)展！

“接龍”游戲的設(shè)計(jì)觸類旁通，它還適用于幼兒園的不同年齡階段，分別可以提供實(shí)物圖形卡片、點(diǎn)子卡片、數(shù)字卡片等，有利于各年齡班幼兒逐步建立實(shí)物動(dòng)作表征→點(diǎn)子表象表征→數(shù)學(xué)符號(hào)表征等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較有效地促使幼兒在自己的能力水平上以自己的學(xué)習(xí)速度，采取適合自己認(rèn)知策略的方法主動(dòng)地循序漸進(jìn)地嘗試探索、學(xué)習(xí)新知，幼兒具有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)得到理解，幼兒的個(gè)體差異性得到充分的尊重，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得整體性的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市商業(yè)幼兒園）