趙家干

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0059-02

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的學(xué)科，同時(shí)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。追求有效，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，是一種理想的境界，需要語(yǔ)文教師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么，如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)，最關(guān)鍵因素是語(yǔ)文教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進(jìn)行的還是傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念；二是惰性難改，常常做“拿來(lái)主義”者，照本宣科，鮮有創(chuàng)新精神；三是關(guān)注點(diǎn)上有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；四是反思少，寫(xiě)每一堂課教學(xué)反思的更少。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)注意在以下方面不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用新教學(xué)方法來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，使博大精深的語(yǔ)文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西。

3.轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點(diǎn)：（1）學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，立足于學(xué)生全面的發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益，有時(shí)間與效益的觀念；（3）關(guān)注可測(cè)性和量化，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，科學(xué)對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化。

4.做一個(gè)有反思力的語(yǔ)文教師。具有反思意識(shí)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為。在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5.積極探索一套策略。掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運(yùn)用。多聽(tīng)課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精。

二、教師組織、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

新課程對(duì)教師在課堂上的角色定位十分清晰：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“教師應(yīng)該有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼耍鳛榻處煴仨毎盐蘸米约涸谡n堂上的角色定位：由知識(shí)的灌輸者成為課堂的組織者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識(shí)；由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻逃Y源的共享者，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享知識(shí)和精神財(cái)富，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生真正意義上的平等；由管理者變?yōu)楹献髡?，根?jù)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”的新課程基本理念，建立一個(gè)平等的、合作的、自主的、探究的教育平臺(tái)，教師不再成為高高在上的“統(tǒng)治者”，而是與學(xué)生建立平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系；由教材的忠實(shí)實(shí)施者變?yōu)檎n程資源的積極開(kāi)發(fā)者，教師的任務(wù)不再只是按照教科書(shū)、教師用書(shū)、試卷標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，而是積極發(fā)揮教學(xué)改革中的主體性作用，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。

三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.先讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知教材?，F(xiàn)行高中教材中，在各類(lèi)文章夾雜組合成單元的課文教學(xué)過(guò)程中，常采用比較方法，讓學(xué)生初步感受到記敘類(lèi)文章側(cè)重?cái)⑹雒鑼?xiě)人物景物，有少部分語(yǔ)句表達(dá)抒情議論；說(shuō)明類(lèi)文章側(cè)重介紹說(shuō)明對(duì)象的特征、功用、成因、用途等；議論文類(lèi)側(cè)重闡明主張，發(fā)表意見(jiàn)，或講道理、擺事實(shí)，以理服人。通過(guò)單元比較教學(xué)，使學(xué)生既感受到不同類(lèi)文章的不同特點(diǎn)，而且能夠從表達(dá)方式的角度去深化認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到作文實(shí)踐中。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力，使之能抓住重點(diǎn)。自學(xué)一般采用順讀法，即由“開(kāi)頭—展開(kāi)—結(jié)尾”逐層理解閱讀。自學(xué)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，必須有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以一個(gè)成功的自學(xué)者總是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中前進(jìn)的。

四、多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能互補(bǔ)的原則，以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處。要注意小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)給學(xué)生更多的空間展示他們的長(zhǎng)處。學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，保持學(xué)生的那份熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，從而在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的綜合能力。

不僅如此，自評(píng)或反思也是必不可少的，教師在每完成一個(gè)階段的教學(xué)之后，根據(jù)課堂的實(shí)效性即時(shí)反思，即時(shí)調(diào)整，而學(xué)生也應(yīng)該即時(shí)反思自己在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中存在的誤區(qū)，即時(shí)糾正調(diào)整，師生之間也可互評(píng)，互相啟發(fā)，使課堂設(shè)計(jì)更有效。

（責(zé)任編輯 陳 利）