馬傳輝

摘要：針對實施素質(zhì)教育形勢下對提高課堂教學實效性問題研究、重視不夠的情況，開展相關的理論研究與實踐探索。試圖改變課堂教學表面熱鬧、學生的自主學習流于形式、“自主、合作、探究”式的學習方式陷入誤區(qū)、課堂教學中理論脫離實踐、教學生活化欠缺及課堂教學中學生大多數(shù)被動學習的局面。文章從學校生源實際情況出發(fā)，并結(jié)合筆者親身實踐，分析具體案例，最終形成學校開展的省級科研課題《提高高中課堂教學實效性方法的策略研究》的研究成果，論證提高語文課堂教學實效性的可行性。

關鍵詞：實效性；合理性；科學性；魅力性

一、 根據(jù)學情，制訂合理的教學目標

美國著名的心理學教授洛克在1967年提出了目標設定理論”，該理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標。這對于我們教學來說，其實就是：教育教學一定要設置合理、明確的教學目標，用教學目標來激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂教學的實效性。

（一） 教學目標的設置要具有針對性

要結(jié)合學生的實際學情，因材施教。筆者在講授新課前，都會讓學生上交自己在預習課文中遇到的困難，這樣我在設置教學目標時，就會有針對性，教學內(nèi)容能夠真正滿足學生的學習所需。

（二）教學目標的設置要重能力

在當前的語文教學中，重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在，尤其是對學生分析、探究能力的培養(yǎng)重視不夠。如在作文寫作過程中，由于學生分析、探究能力不高，導致對作文材料的立意理解偏差，偏題、跑題情況時有發(fā)生。

（三）教學目標的設置要合理處理教材

1.對教材要有計劃性地合理取舍。以人教版必修5第一單元為例，筆者在教學時，將“掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧”和“把握情節(jié)，理解人物的性格變化過程”作為第一課《林教頭風雪山神廟》的教學重點；“將分析典型環(huán)境中的典型人物的性格”作為第二課《裝在套子里的人》的教學重點；將“結(jié)合人物的語言、心理歸納人物的形象特點”作為第三課《邊城》的教學重點，這樣就將小說的三要素有機地分布到不同文本中進行學習，做到取舍有計劃性，每堂課的教學目標設計各有側(cè)重，重點突出，達到學習的實效性。

2.對文本教法再加工，使教學重難點有機整合。如筆者在進行人教版選修《中外傳記作品選讀》教學時，進行了這樣的設計，讓學生利用課下時間閱讀課文，并為傳主寫一篇300字以內(nèi)的頒獎詞。上課時，學生進行頒獎詞展示、評選活動。學生為了展示自己的風采，為了使自創(chuàng)的頒獎詞獲獎，都進行了非常認真的閱讀，并且將傳主的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越貢獻用優(yōu)美的文學語言概括在頒獎詞中，這樣就巧妙地達成了“不僅是以學生自學為主的閱讀，也是一門結(jié)合語文閱讀訓練進行的勵志教育課”的實效教學目標。另外，300字以內(nèi)的頒獎詞，分門別類地整理在積累本上，更是可以直接使用的作文素材。筆者認為教學目標設置的合理性就是要結(jié)合學情，依據(jù)大綱，兼顧考綱，但又不囿于“二綱”。

二、以生為本，運用科學的教學方法

1974年，美國著名的心理學家維特羅克在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了《作為生成過程的學習》一文，正式提出了他的生成學習理論。在隨后的20多年里，他不斷修正和完善這一模式，并根據(jù)這一模式的基本要求，深入探討了中小學生各門學科的學習和教學過程，提出了許多切實有效的教學策略。該理論的核心觀點是“學習是學習主體內(nèi)部的主動建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入”。這就要求我們在日常教學中要尊重學生的主體地位，要努力把課堂打造成師生知識與情感交流的舞臺，而不是教師一個人的“一言堂”。

（一）以生為本，享受生成

只有尊重學生的主體地位，才能有建立在平等基礎上的師生情感交互和心靈契合，最終實現(xiàn)以生命弘揚生命、以情感激越情感、以精神建構(gòu)精神的教育目標，讓師生共同享受有尊嚴、有道德的課堂生活。面向全體，讓每一個學生都有事做。連中國老師曾說：“當一個老師面對全班同學，他覺得自己面對的不是一個一個的人，也不是一個一個的學生，而是四十多個生命，他的感情分量和投入的力量都應該是不一樣的。老師的包容度、平等感、建設性的意義，以及對于人的理解和尊重，自然而然地包孕在這樣的一個表述當中?！睂W會傾聽，巧妙生成，讓師生共同享受成長。要有強烈的課堂創(chuàng)造意識，及時捕捉稍縱即逝的教學生成點，巧妙運用自己的教育機智，或適度點撥，讓學生深層感悟；或抓住契機，讓學生深入探究；或觸類旁通，引領學生獲取新知。讓課堂在不斷生成中妙趣橫生，才能有流淌詩意的師生共同成長。

（二）當堂反饋，學以致用

筆者在進行病句教學時，每堂課只講一種類型，當講到“結(jié)構(gòu)混亂”時，先呈現(xiàn)出病句，讓學生逐個分析，然后再將所有病句進行歸納、總結(jié)出“句式雜糅”“中途易轍”“藕斷絲連”三種常見病因，接著進行“結(jié)構(gòu)混亂”類型病句的訓練，使學生一課一結(jié)，一課一得，學有所獲，達到實效。

（三）全面互動，引發(fā)思辨

維特羅克在該理論中將學習過程分為3個階段：注意和選擇性知覺階段、主動建構(gòu)意義階段、建構(gòu)完成和意義生成階段。在課堂教學中，筆者嘗試著將這3個階段和教學設計相結(jié)合，設置討論、辯論、質(zhì)疑、評價等環(huán)節(jié)，引發(fā)學生深度思考，達到實效。如筆者在進行人教版必修4《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，設置了一個問題“小喬初嫁了”中“初”字，是不是筆誤？為什么不寫成“出”呢？同學們經(jīng)過熱烈的討論，最后得出“初”有“剛剛”之意，絕代佳人小喬剛嫁給他，是言周瑜少年得意，倜儻風流。這就自然牽出了詩歌的主題—借對古代戰(zhàn)場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，與“早生華發(fā)”的作者對比，含蓄深沉地表達了作者懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情。同時詩歌的表達技巧也就一目了然了。筆者認為在教學中，以生為本，使師生、生生全面互動，引發(fā)思辨，享受生成。知識要當堂反饋，達到學以致用，才能切實提高語文課堂的實效性。

三、提升素質(zhì)，塑造教師個人魅力

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)的支柱，是提高教育質(zhì)量和教育水平的關鍵所在。教師要努力提升自身素質(zhì)，形成自己的人格魅力感召學生。有人說語文教師必須是一個“雜家”，對各個領域都要有所涉獵，尤其是與自己教學相關的領域。觀看影視作品、鑒賞歌詞，都是非常有意義的，因為很多歌詞其實就是一首唯美的詩、一個凄美的故事，如劉若英演唱的《后來》、劉歡演唱的《從前慢》。對于語文教師來說，提升自己的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是寫作能力就顯得更為重要。關于寫作，筆者一直在努力鉆研，記得在進行人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第四單元《項羽之死》一課的教學時，就將自己發(fā)表在《名刀》雜志的拙文《一柄穿越千年情愫的圣刃》作為課前閱讀材料，導入正課，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為解決教學重點“探討項羽性格特征及烏江自刎的原因”起到了非常好的效果。

其實，教師還可以通過講自己的故事感染學生，與學生分享自己成長的坎坷、發(fā)表作品的喜悅甚至是為人處世的原則等，提升教師的人格魅力。筆者認為榜樣的力量是無窮的，所以自己一直在努力成為學生學習的榜樣。

語文實效教學并沒有什么固定的模式，語文教師可以根據(jù)自己對各種教育教學理論的認識和理解，結(jié)合自己的特長和所教學生的特點創(chuàng)造性地加以選擇和運用，形成富有個性特色的教學風格。但是，筆者認為教學目標設置的合理性、教學方法的科學性、教師個人素質(zhì)形成的人格魅力，都應該是取得教學實效的重中之重。

參考文獻：

[1]楊秀君.目標設置理論研究綜述[J].心理科學，2004，（1）：153-155.

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