李冉冉

【摘要】伴隨著高等教育從大眾化向普及化發(fā)展，地方本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨。轉(zhuǎn)型過程中，我們需要向發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育學(xué)習(xí)，其中美國(guó)實(shí)行的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式就是不錯(cuò)的借鑒對(duì)象。本文闡述了美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的產(chǎn)生及特點(diǎn)，梳理了我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，提出了美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式對(duì)我國(guó)地方本科院校轉(zhuǎn)型的若干啟示。

【關(guān)鍵詞】高等教育普及化;“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式;地方本科院校轉(zhuǎn)型

改革開放以來，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的飛躍，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才需求呈現(xiàn)了多樣性、專業(yè)性的特點(diǎn)，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大契機(jī)，也成為了時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚和中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略任務(wù)。那么到底該如何實(shí)現(xiàn)這次飛躍，是我們當(dāng)前面臨的重大挑戰(zhàn)，這需要我們立足實(shí)際，拓寬視野，努力探索出一條正確的轉(zhuǎn)型之路。

一、美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的產(chǎn)生及特點(diǎn)

1、美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的產(chǎn)生

在美國(guó)，“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式一直被視為改善教育的一種方式。究其根源，可追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)杜威認(rèn)為學(xué)生如果能參與到社區(qū)服務(wù)中，他們就能更有效地學(xué)習(xí)，并且成為更好的公民。“服務(wù)-學(xué)習(xí)”一詞的出現(xiàn)，最早可追溯到1964年美國(guó)南區(qū)教育委員會(huì)，此后，由于學(xué)校教育與社區(qū)脫節(jié)的弊病以及青年參與民主生活的要求，社區(qū)服務(wù)的教育意義開始受到重視。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，“服務(wù)-學(xué)習(xí)”逐漸在美國(guó)各級(jí)教育領(lǐng)域中升溫，直接從非主流的教育主題躍升為熱門的主題。

2、美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的特點(diǎn)

（1）互利共贏的組織機(jī)構(gòu)

通過“服務(wù)-學(xué)習(xí)”，高校成為社區(qū)發(fā)展的伙伴，滿足社區(qū)的多種需求，社區(qū)也成為高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地，為高校提供了教育的實(shí)踐環(huán)境，這就使高校的社會(huì)服務(wù)功能和社區(qū)的教育功能都能得到有效發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。

（2）兼容互補(bǔ)的制度保障

美國(guó)的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”既有國(guó)家的法律保障和政策保障，還有高校和社區(qū)的制度保障，更有來自政府和社會(huì)的資金保障，多種保障機(jī)制互為補(bǔ)充，形成合力，整體發(fā)揮作用，從而保障了“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的穩(wěn)定運(yùn)行。

（3）學(xué)思并舉的教育方式

通過“服務(wù)-學(xué)習(xí)”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握更加深入，同時(shí)配合結(jié)構(gòu)化的反思，認(rèn)知力和理解力都有提高。另外，學(xué)生通過對(duì)社會(huì)問題的反思，可以了解社會(huì)，關(guān)心國(guó)家政治和社會(huì)熱點(diǎn)，提高對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。

二、我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一場(chǎng)涉及到學(xué)校原有的辦學(xué)格局、辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)的重大調(diào)整與變革，在轉(zhuǎn)型過程中，會(huì)出現(xiàn)不少體制障礙，這勢(shì)必會(huì)阻礙向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型。

1、外部阻力

從宏觀上看，我國(guó)地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中，存在著一些外部阻力：一是我國(guó)教育體系頂層設(shè)計(jì)欠缺，各種銜接機(jī)制并不健全，在轉(zhuǎn)型過程中會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)型方向不明確和路徑不清晰的問題。二是現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，我們還沒有建立一套應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的專門評(píng)估機(jī)制。三是現(xiàn)行政策制度的制約，我國(guó)現(xiàn)行的招生考試制度仍是以統(tǒng)一高考為主，一張?jiān)嚲砜妓锌忌?，?yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何才能招收滿意的生源，如何更好地選拔出符合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生……這一系列問題需要我們深入思考，找出相應(yīng)措施來破除現(xiàn)行政策制度的制約。

2、內(nèi)部阻力

調(diào)查結(jié)果顯示，部分地方本科院校自身也存在著一定的問題：首先，在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置上趨同性過高，不考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資和條件，盲目開設(shè)計(jì)算機(jī)、國(guó)際貿(mào)易等熱門專業(yè)，同時(shí)各個(gè)高校缺乏辦學(xué)特色，盲目跟風(fēng)，在發(fā)展的過程中逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，課程體系改革力度不大，與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯。同時(shí)理論課程與本行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系并不緊密，缺乏科學(xué)整合。最后，校企合作形式單一、水平不高、程度參差不齊且缺乏深層合作，地方本科院校研發(fā)實(shí)力不足，不能較好的滿足企業(yè)對(duì)科研人才的需求。

三、美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型的啟示

針對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，結(jié)合“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的產(chǎn)生、特點(diǎn)以及其在美國(guó)高等教育中的實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)啟示：

1、加快推進(jìn)地方本科院校課程體系改革

目前，社會(huì)實(shí)踐在我國(guó)大多屬于“第二課堂”范疇，僅僅被當(dāng)作學(xué)校課堂教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，組織和管理也主要是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)。然而，美國(guó)高校的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)方法，重要的特點(diǎn)就是課程化，以學(xué)分的形式促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、能力以及情感上的多重收獲。因此，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)融入專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)習(xí)鍛煉的全過程，以此來確立其在教育學(xué)生成長(zhǎng)成才中的地位，進(jìn)而得到更多的支持并獲得長(zhǎng)足地發(fā)展。同時(shí)高校教師作為課程的開發(fā)者，不妨改變傳統(tǒng)的課程理念，試著打破學(xué)科界限，開發(fā)一些綜合課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)。

2、重視理論與實(shí)踐的交叉性結(jié)合

我國(guó)地方本科院校存在理論教育與實(shí)踐教育脫節(jié)的現(xiàn)象，為了更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以借鑒“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式中對(duì)實(shí)踐教育分階段進(jìn)行的方法，短期見習(xí)、長(zhǎng)期實(shí)習(xí)與浸入式實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)理論進(jìn)行的階段定期開展，從而為學(xué)生提供長(zhǎng)期有效的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉性結(jié)合。例如，大學(xué)英語(yǔ)可以按照“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的模式加以調(diào)整重構(gòu)，在該課程中若能以“服務(wù)-學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，學(xué)生定期可以走出課堂，到社區(qū)教居民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為外國(guó)游客當(dāng)導(dǎo)游等。通過這些活動(dòng)，既滿足了社區(qū)需要，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生參與服務(wù)意識(shí)，一舉數(shù)得。

3、重視反思和合作學(xué)習(xí)

“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式區(qū)別于社區(qū)服務(wù)的本質(zhì)要素就是反思，反思既包括教師的反思也包括學(xué)生的反思。教師的反思需要考慮以下三個(gè)問題：（1）引進(jìn)社區(qū)活動(dòng)的目的是什么？（2）社區(qū)服務(wù)如何適合課程目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)水平以及社區(qū)合作者的需要？（3）課程結(jié)構(gòu)如何服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和社區(qū)服務(wù)目標(biāo)？教師通過反思課程目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)過程，不斷完善補(bǔ)充，有利于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在參加完事件活動(dòng)后也要進(jìn)行反思總結(jié)：（1）今天的活動(dòng)怎么樣？（2）在活動(dòng)中獲得了哪些收獲？學(xué)生通過反思，對(duì)一些社會(huì)問題有了更深入的理解。同時(shí)，在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”過程中，教師和學(xué)生的合作能力也可以得到極大的提高。

4、建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

總體來看，我們需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將社會(huì)實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)作為學(xué)科成績(jī)的考評(píng)依據(jù)，把通過社會(huì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)四種途徑開展評(píng)價(jià)的結(jié)果作為課堂成績(jī)的一部分，納入“正規(guī)課程體系”。另外，我們需要形成長(zhǎng)效的“激勵(lì)機(jī)制”，由于社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模較小，并不是每個(gè)學(xué)生都能參加到每個(gè)社會(huì)實(shí)踐之中，所以我們需要為具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供一個(gè)向全體學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)參與者的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也為沒能參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

指導(dǎo)教師：張艷青

此項(xiàng)目屬于衡水學(xué)院2016年大學(xué)生科技立項(xiàng)項(xiàng)目創(chuàng)新成果，項(xiàng)目編號(hào)：20160103001

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