孫文中

教育流動與底層再生產(chǎn)
——一種大學生“農(nóng)民工化”現(xiàn)象的研究*

孫文中

實地研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學生“農(nóng)民工化”趨勢愈來愈明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟收入少、福利待遇低、心理狀態(tài)不良、身份認同危機等特征。該現(xiàn)象是由國家教育政策的城市取向、勞動力市場分割、社會資本缺失以及家庭經(jīng)濟資本和文化資本弱勢傳承等共同塑造的。大學生“農(nóng)民工化”現(xiàn)象表明教育流動功能受阻，加速底層再生產(chǎn)。這一問題的解決需要著眼于國家發(fā)展大局和長遠利益，進行深入、系統(tǒng)的教育改革，回歸高等教育優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的功能。

教育流動 底層再生產(chǎn) 大學生農(nóng)民工化

當前中國多個社會群體“農(nóng)民工化”趨勢愈來愈明顯①。大學生是如何“農(nóng)民工化”的，這是教育分層與流動理論的重要議題。隨著高等教育的擴張，農(nóng)村學生獲得的優(yōu)質(zhì)教育機會較為有限，他們更多進入二、三類高校，盡管能夠獲得大學文憑，仍然難以找到有發(fā)展前途和穩(wěn)定保障的工作②。這一現(xiàn)象與人們對高等教育的傳統(tǒng)認知相矛盾?；凇爸R改變命運”的信念，人們認為受過高等教育的人理應(yīng)找到理想的工作，實現(xiàn)向上社會流動③，但是并不是每個人都可以通過教育實現(xiàn)社會流動。當前主導社會流動的機制從競爭性流動向贊助性流動轉(zhuǎn)變，先賦性因素在社會流動中的作用開始強化，青年群體的社會流動出現(xiàn)了階層固化現(xiàn)象④。中國部分大學畢業(yè)生的城市生存狀況近似于進城農(nóng)民工⑤，這群“外來者”在城市工作生活，不但受城市二元結(jié)構(gòu)的制度排斥，無法享受同等的公共服務(wù)，而且遭遇不斷上漲的房價和生活成本的經(jīng)濟排斥，無法實現(xiàn)城市定居的夢想，淪為城市的底層。這一問題迫切需要學界關(guān)注和研究。本文擬從教育流動與底層再生產(chǎn)的視角，剖析大學生“農(nóng)民工化”的鏡像及其形塑過程，從系統(tǒng)、綜合改革的角度尋求實現(xiàn)高等教育社會流動的功能正常發(fā)揮。

一、理論視角

（一）教育分層與社會流動

教育在社會流動中的作用一直存在不同觀點。功能主義認為，學校教育是“精英式民主發(fā)動機”，可以打破原有的階層壁壘，使所有學生能夠憑借其獲致性因素成功實現(xiàn)代際流動，從而鑄造一個開放公平的社會⑥。眾所周知，教育獲得是人們獲得階層地位的主要方式?；謴?fù)高考后，“寒門才子”式的流動的社會事實激勵了我國農(nóng)村青年努力讀書，因為“升學”是大量農(nóng)村青年跳出農(nóng)門的唯一選擇⑦。農(nóng)村青年升學流動的前提是社會系統(tǒng)中具有開放的合適的職位。當下社會結(jié)構(gòu)中的流動渠道被阻塞，優(yōu)質(zhì)職位被社會中上層把守，而且形成了既得利益集團，他們會借助于所擁有的優(yōu)質(zhì)教育資源維護其既得職位優(yōu)勢⑧。對此現(xiàn)象，社會沖突論認為教育系統(tǒng)具有壓抑底層社會向上流動的功能⑨，因為不同階層的子弟在教育系統(tǒng)基于教育資源的差異所致教育機會的不同。優(yōu)勢階層通過學校教育的制度設(shè)置以及向子女提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源，促進其子女與學校教育環(huán)境匹配起來，使他們在教育機會競爭中獲得成功⑩。下層缺乏各種資源，其子女獲得教育的機會也被剝奪，因而向上流動的渠道被堵塞。因此，教育借助升學考試的選拔功能，具有一種傳播知識技能和社會秩序再生產(chǎn)的功能。盡管教育一直被視為是中下層子女實現(xiàn)向上流動，改變命運的主要途徑，但是，隨著教育的獲得與家庭背景、學校類型之間的聯(lián)系越來越密切，教育促進社會階層流動的功能逐漸變?nèi)?，教育成為促進階層再生產(chǎn)的具有合法性的國家機器。

（二）教育流動受阻：社會再生產(chǎn)的預(yù)演

研究表明，教育流動中存在著代際傳承。教育再生產(chǎn)的實現(xiàn)依靠于學校篩選功能的發(fā)揮。正規(guī)的學校教育通過賦予某些文化遺產(chǎn)以特權(quán)而貶低另外一些文化遺產(chǎn)來維持既存的不平等的等級制度。即學校教育作為社會階層再生產(chǎn)的工具強化了社會等級秩序。因為教育作為地位和資源分配機制，個體出身的結(jié)構(gòu)位置決定了其向上流動的機會，因為教育是一種社會地位再生產(chǎn)的工具。在知識傳授和價值觀傳遞中，學校教育把社會上層的主流文化作為教育系統(tǒng)的標準文化，要求被“選中”的學子內(nèi)化為自身的文化慣習。通過教育它不斷地把原有的結(jié)構(gòu)復(fù)制出來，以維護一個不平等的、分化為階級的社會，并使之合法化。因此學校教育反而具有維持并且“再生產(chǎn)”原有不平等社會階層的作用。當前中國高等教育大眾化趨勢使得教育收益遞減進而加劇了社會不平等。中國的階層結(jié)構(gòu)越來越固化，教育越來越無助于人們的社會流動。質(zhì)言之，教育的再生產(chǎn)推動著社會的再生產(chǎn)，使得教育對于促進社會流動越來越無能為力。從整體上講，結(jié)構(gòu)功能主義認為，教育可以促進社會流動；而沖突理論認為，教育在再生產(chǎn)過程中實現(xiàn)了社會再生產(chǎn)，不利于社會流動。因此，教育具有雙向作用，即具有促進社會流動和實現(xiàn)階層固化的雙重功能。但是，隨著中國高等教育的普及化以及社會結(jié)構(gòu)的固化，部分農(nóng)村大學畢業(yè)生并未真正實現(xiàn)向上流動，甚至處于城市社會底層，淪為大學生農(nóng)民工，這一現(xiàn)象值得展開討論和分析。

二、研究方法與大學生農(nóng)民工化的城市鏡像

（一）研究方法

本文采用以定性研究為主，運用參與觀察和深度訪談的方式收集資料，目標是描述大學生“農(nóng)民工化”的現(xiàn)象和揭示“農(nóng)民工化”的基本機制。定性研究有助于從更深層意義上剖析大學生農(nóng)民工職業(yè)地位獲得、城市生存狀態(tài)、心理壓力及身份認同危機，進而審視農(nóng)村大學生“農(nóng)民工化”的形成機制、結(jié)構(gòu)性根源及其意外后果。本文資料來源包括個案訪談和相關(guān)統(tǒng)計資料。2014年3月至5月，本文通過對廈門集美區(qū)孫厝、霞梧、滸井等城中村的大學生農(nóng)民工的進行了參與觀察和深度訪談，對其在城市的生存困境感觸尤深。在訪談時，訪談對象多次強調(diào)和自嘲，“就是一個打工仔”之類的表述?；诖?，本文從“農(nóng)民工化”的角度揭示這一群體的底層化現(xiàn)象。訪談對象包括來自J學校、C學校、XC學校的本、?？飘厴I(yè)生20人。他們來自農(nóng)村，大學畢業(yè)之后在城市工作生活，其生存狀態(tài)近似于農(nóng)民工。大學生“農(nóng)民工化”表現(xiàn)為兩個方面，一是由于身份限制，大學畢業(yè)生在城市社會被迫流入次級勞動力市場，通過高等教育改變身份和命運的渠道行不通。另一方面，由于缺少社會保護機制和公民權(quán)利，他們不斷地跌落至城市社會的底層。

（二）大學生農(nóng)民工化的城市鏡像

從群體特征看，大學生農(nóng)民工人數(shù)增長較快。據(jù)國家統(tǒng)計局監(jiān)測報告，2011年、2012年、2013年外出農(nóng)民工數(shù)量分別為15863萬、16336萬、16610萬，擁有大專及以上的學歷占總數(shù)的7.0%、7.8%、8.5%，據(jù)此推斷，大學生農(nóng)民工人數(shù)約為1110萬、1274萬、1406萬，且集中于“北上廣”等大城市或省會城市，這一群體主要來自農(nóng)村，來自小城鎮(zhèn)、縣城的大學生農(nóng)民工不在本文討論之列。他們從事與農(nóng)民工類似的低端職業(yè)，其狀態(tài)表現(xiàn)為經(jīng)濟收入較低、社會保障缺失、工作不穩(wěn)定、心理認同模糊等特征。他們與新生代農(nóng)民工職業(yè)混同，工資相差不大，生活境遇相同，是處于城市的邊緣群體，他們渴望融入城市，但是現(xiàn)實壓力較大，心理矛盾嚴重。

1.職業(yè)獲得低端化

由于工作經(jīng)驗和技能水平有限，大學生農(nóng)民工被限制在低端職業(yè)且收入不穩(wěn)定、工作時間較長且經(jīng)常加班加點、專業(yè)不對口且多為臨時性工作。由于收入不穩(wěn)定，工作時間長，專業(yè)不對口，導致他們發(fā)展空間小、離職率較高，他們中很多人淪為大城市里的“漂族”和新邊緣人群。

“沒找到好工作就暫時先在超市做著，等有其他好的工作機會再辭職。超市導購員這份工作收入不多，挺累的。整天幾乎都得站著，剛開始哪里能適應(yīng)，我過了好長時間才適應(yīng)下來。我也就得先這樣將就著干了，等以后有機會，我就換個好工作。”（C13WF23）

“畢業(yè)后，我來到這家公司做銷售，負責賣酒。收入方面主要靠提成。在這里我就是一個打工的，我大學4年學的專業(yè)知識在這里幾乎沒用。”（J11LM27）

大學生農(nóng)民工留在城市發(fā)展，但其從事的職業(yè)技術(shù)含量較低，這些工作大多具有流動性較大、穩(wěn)定性差、休息時間少、缺乏福利保障等特點，并且晉升空間有限，很難看到向上流動的希望與途徑。大部分受訪對象對現(xiàn)在從事的工作以及收入不滿意，對找到好工作抱有希望的同時也心存焦慮。

2.生活世界半城市化

隨著房屋租金不斷上漲，他們經(jīng)濟壓力大，日益高漲的房價更是澆滅了不少大學生“買房落戶”定居城市的夢想。他們在城市無法享受廉租房、就業(yè)培訓、醫(yī)療保障等公共服務(wù)，很難在城市立足，漂泊不定。因此，他們被迫淪為城市社會新的底層群體，其生活世界呈現(xiàn)“半城市化”的狀態(tài)。大學農(nóng)民工由于收入低，他們居住狀況堪憂。因聚居租住在面積狹小、租金低廉、衛(wèi)生條件差的“蟻族”令人印象深刻，但同樣也有大部分散居租住在城市或環(huán)境惡劣的邊遠郊區(qū)。

“畢業(yè)后我到晉江工作3年后，辭了工作來廈門打工，目前在一家公司上班，以前學的心理學專業(yè)，現(xiàn)在流水線從事生產(chǎn)，月收入3000至4000元，這些錢供我一家在城市生存比較困難，更不用說在城市買房安家了。我兒子還在老家，一家人都不能團聚?！保–Z99CM30）

“畢業(yè)后，先是在一家物流公司上班，實習期沒做完我就辭職了，換到一家酒店（如家酒店），目前做大堂管理。酒店包吃住，一個月2400元。畢業(yè)幾年了也沒女朋友，結(jié)婚是更遙遠的事情。就目前的房價水平，我的收入根本買不起。我打算年底回老家，可能繼續(xù)在酒店行業(yè)做下去?！保↗12CM26）

“一個月掙2600元，除去房租和吃飯等方面的開銷，根本剩不到錢?，F(xiàn)在的大學畢業(yè)生就像一陣風，吹到哪算哪，我們跟進城務(wù)工的農(nóng)民工沒啥區(qū)別?！保–13GF24）

上述案例表明，大學生農(nóng)民工處于“半城市化”生存狀態(tài)?！鞍氤鞘谢狈从沉怂麄儫o法順利“融入”城市社會，只能長期生活在城市的底層。農(nóng)村大學畢業(yè)生的“半城市化”表現(xiàn)為居住條件差、社會交往受限、對城市缺少安全感和歸屬感。

3.心理狀態(tài)不良化

在融入城市社會過程中，大學生農(nóng)民工難以獲得家庭、學校提供的工具性和情感性的社會網(wǎng)絡(luò)支持作用，容易產(chǎn)生自卑、茫然、無所適從等不良心理。由于家庭對他們業(yè)期望高，在城市的生存狀態(tài)不敢跟家人訴說，只能找類似境遇的朋友交流，心理狀態(tài)及其脆弱。

“我一直在民工子弟學校當代課老師。獨自一人在城市打拼，承受著很大的經(jīng)濟壓力和心理壓力。只能與目前的同事、同學互相傾訴，缺少家人關(guān)心。平時我都不敢回老家，擔心人們問我工作的情況?！保↗10DM27）

“讀大學時我希望能去大公司，畢業(yè)時卻只能去一家小公司上班。我非常失望，不僅收入少而且毫無成就感。我就辭了工作，來到物流公司送快遞，收入比以前高了一點。工作辛苦不說，我還得隱瞞大學生身份，擔心他們嘲笑我、挖苦我。”（C13HM23）

由于接受了高等教育，大學生農(nóng)民工原本身上承載著父輩更多的期望，渴望改變自身和家庭的命運。但在城市的生存狀態(tài)是他們體會到“邊緣人”的感覺，使其產(chǎn)生身份認同危機。所以，比起新生代農(nóng)民工，大學生農(nóng)民工的心理承受能力更為脆弱。

4.身份認同危機化

大學生農(nóng)民工對城市的生活方式和價值觀念比較認同，具有強烈融入城市的愿望，但由于制度性障礙和經(jīng)濟條件制約，他們既不是傳統(tǒng)的農(nóng)村人，也不是真正的城市人，這種身份與職業(yè)的錯位導致他們產(chǎn)生了迷茫感和無助感。他們不愿意回歸農(nóng)民身份、但感到成為市民的道路受阻，生活變得沒有意義，產(chǎn)生了強烈的漂泊感。

“我之前在店里賣電腦，工資低，每個月都存不了錢，想自己創(chuàng)業(yè)，但是沒有門路。就只好跟做餅的師傅學做手抓餅，已經(jīng)擺攤14天了。父母并不知道我在擺攤，我也不想讓他們知道”。（XC13ZM24）

“我畢業(yè)3年多了，自己還在城市漂著。之前做過物流管理，掙錢太少，生活開銷也大。想找包吃住的工作，就辭職了，但現(xiàn)在還沒找到工作，我覺得前途渺茫，不知道自己能否撐得下去。也許有一天會回老家，城市再好也不是我家?！保–12QF25）

大學生農(nóng)民工存在明顯的“天花板效應(yīng)”，一方面希望融入城市，實現(xiàn)向上流動，但另一方面制度排斥和經(jīng)濟壓力限制了其定居城市的夢想。像父輩一樣，大學生農(nóng)民工屬于城市的“打工族”，從事低端的職業(yè)、收入較少，居住條件簡陋、心理壓力較大，導致身份認同模糊，對所在城市缺少安全感和歸屬感，換言之他們淪為城市社會的底層。城市社會的底層生活經(jīng)歷形塑了他們的社會認知和情感能量。質(zhì)言之，大學生農(nóng)民工趨近于農(nóng)民工的生存狀態(tài)，即普遍面臨著“整體收入偏低、勞動合同執(zhí)行不規(guī)范、工作穩(wěn)定性差、社會保障水平偏低、職業(yè)安全隱患較多、企業(yè)人文關(guān)懷不到位”等六大問題。

三、大學生“農(nóng)民工化”的形塑過程

大學生農(nóng)民工化是怎樣形成的？表面看來，在于市場經(jīng)濟競爭中，來自底層社會的大學生缺少獲得優(yōu)勢職業(yè)的人力資本，無法參與這場“賢能主義”主導的公平競爭。而從實質(zhì)來看，城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)下，教育優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的過程中，先賦性因素以內(nèi)隱的方式、擠壓自致性因素并使其不能正常發(fā)揮作用，加速了底層社會的復(fù)制。即在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，大學生農(nóng)民工遭遇了農(nóng)民工體制的排斥，無法進入主流勞動力市場和國家保障體系，享受不到城市居民的公民待遇。同時社會福利的國家責任缺位，強調(diào)家庭能力和市場責任，個體由于家庭經(jīng)濟承受能力較差及參與市場機會受限，缺少公共福利服務(wù)的機會。所以，要回答這一問題，需從國家、市場、社會以及家庭等層面展開分析。

（一）國家教育政策城市傾向形塑城鄉(xiāng)受教育機會的差異

國家教育政策的城市傾向限制了農(nóng)村居民在學前教育和義務(wù)教育階段獲得優(yōu)質(zhì)教育資源機會，造成了農(nóng)村居民比城市居民更加缺乏升入重點高中和重點大學的機會。這表現(xiàn)在以下方面：首先是城市優(yōu)先發(fā)展目標導向。建國以后教育主管部門規(guī)定在教育發(fā)展上城市優(yōu)先，農(nóng)村發(fā)展的目標落后于城市。諸如在學制改革、普及教育、外語教學、計算機及網(wǎng)絡(luò)教學、學校設(shè)備和基本建設(shè)、教材建設(shè)等方面，城市明顯優(yōu)于農(nóng)村，農(nóng)村滯后于城市。其次是國家對教育財政投入的城鄉(xiāng)差異較大。中央財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出的義務(wù)教育經(jīng)費的城鄉(xiāng)差異明顯，城市學校生均經(jīng)費遠遠高于農(nóng)村學校生均經(jīng)費。最后是城鄉(xiāng)教育內(nèi)容的側(cè)重點不同。在課時數(shù)安排、科目的開設(shè)、實驗課及實踐課等方面，農(nóng)村學校由于缺乏師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施和教學場地，一些能夠提高學生“綜合素質(zhì)”的科目和課程難以開設(shè)，即使開設(shè)教學質(zhì)量也很差。從學前教育、義務(wù)教育乃至中等教育，這種教育政策的城鄉(xiāng)差異逐步累積，導致農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱、農(nóng)村教育質(zhì)量無法保證，農(nóng)村學生進入城市重點高中的機會較少。與此同時，農(nóng)村優(yōu)秀師資力量向城市的流動使得原本薄弱的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量更為低下。因此，在國家教育政策的城市傾向下，城鄉(xiāng)教育資源配置的不均衡，導致農(nóng)村學生受教育機會遠遠少于城市學生，前者無力與城市學生在考場上相抗衡。教育場域中競爭的節(jié)節(jié)敗退，使得農(nóng)村出身的大學生在勞動力市場的競爭中也處于弱勢地位，即通過教育選拔機制便完成了從教育再生產(chǎn)到社會再生產(chǎn)的過程。農(nóng)村學生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機會少，意味著他們將來從事較低層的職業(yè)，淪為較低的社會地位。從這個意義上講，大學生“農(nóng)民工化”現(xiàn)象是國家教育政策的城市傾向在農(nóng)村大學生身上的延續(xù)，貫穿著他們從學前教育、九年制義務(wù)教育、進入高等學校學習到畢業(yè)求職及在城市生存的全過程。

（二）就業(yè)市場斷裂致使大學文憑篩選功能弱化

在社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌時期，中國的就業(yè)市場存在一定程度的斷裂和殘缺。城市就業(yè)市場和農(nóng)村就業(yè)市場被割裂。就城市就業(yè)市場而言也被割裂成三塊：一是城市的正規(guī)部門；二是城市非正規(guī)部門中待遇相對較好或勞動強度較輕的部門；三是城市非正規(guī)部門中待遇相對較差或勞動強度較高的領(lǐng)域。進入城市正規(guī)部門就業(yè)意味著完善的社會福利、較好的工作穩(wěn)定性和較多的職業(yè)發(fā)展空間。如果進入非正規(guī)部門待遇相對較差或勞動強度較高的領(lǐng)域，則工作辛苦、收入無保障、工作缺少穩(wěn)定性。隨著高等教育擴招、大學畢業(yè)生數(shù)量激增導致城市就業(yè)市場對大學畢業(yè)生的需求日益飽和，大學生就業(yè)競爭日趨激烈，戶籍身份的歧視更加明顯。這種戶籍區(qū)隔制度導致同等學歷、不同生源地畢業(yè)生的就業(yè)流向出現(xiàn)分流，城市生源向上流動的渠道較為順暢，農(nóng)村生源就業(yè)受到抑制。從現(xiàn)實來看，由于戶籍身份的限制，多數(shù)大學生農(nóng)民工進入城市非正規(guī)部門就業(yè)。在兩類非正規(guī)部門就業(yè)會遭遇社會保障制度不完善的困境，即難以享受城市居民所能享受的住房、保險、子女教育及其他福利服務(wù)。所以農(nóng)村大學畢業(yè)生的城市生存狀態(tài)較差，他們以非正規(guī)就業(yè)為主，多數(shù)從事工作環(huán)境差、需求量大或臟、累、險、差的行業(yè)。另一方面，學歷、院校作為能力的象征信號發(fā)揮著作用，用人單位依此來鑒別、篩選和錄用大學生。用人單位基于“經(jīng)濟人”假設(shè)的理性行為，更傾向選擇重點院校畢業(yè)生，導致一般院校大學生就業(yè)機會更少，職業(yè)層次更低，其結(jié)果妨礙了大學生平等就業(yè)權(quán)利的實現(xiàn)。多數(shù)農(nóng)村學生進入二類、三類院校，他們獲得的高等教育在數(shù)量和質(zhì)量上皆屬于劣勢，在就業(yè)市場中缺乏競爭力，被迫進入非正規(guī)就業(yè)部門，職業(yè)地位和社會聲望較低，這使得他們在城市就業(yè)收入低、發(fā)展空間受限，淪為城市的底層，從事準入門檻較低、起薪低、發(fā)展空間有限的職業(yè)，導致生存壓力較大、融入城市困難。

（三）社會資本匱乏導致就業(yè)排斥

城市學生在城市有背景，而農(nóng)村學生在城市有背影，這已成眾多大學畢業(yè)生的共識。城市正規(guī)就業(yè)部門職位的獲得不僅需要大學畢業(yè)生的人力資本，而且更需要社會資本在職位信息獲得、就業(yè)推薦中的幫助。一般而言，在擁有同等文憑條件下，農(nóng)村學生由于社會資源的匱乏，在社會職場中處于不利位置，相反城市學生利用家庭社會資源在找工作時能發(fā)揮作用，在就業(yè)競爭中無法與后者相匹敵。在就業(yè)場域中，家庭社會資源的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對個體就業(yè)信息搜尋、就業(yè)過程推薦及就業(yè)之后的職業(yè)晉升都能起到至為關(guān)鍵的影響。社會資源的差異導致大學畢業(yè)生就業(yè)的不平等。社會資源包括家庭的強關(guān)系、單位成員資格、體制化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的占有。城市學生，憑靠其父母原工作單位及其所在單位的人脈關(guān)系，在就業(yè)時能夠獲得先天的優(yōu)勢，諸如就業(yè)信息、推薦面試、求職及升遷。與城市學生相比，農(nóng)村學生由于沒有較好的家庭背景，其父母也缺乏相應(yīng)單位組織資源和人脈關(guān)系，畢業(yè)時只能通過招聘會找工作，難以通過社會資本找到理想的工作?？梢哉f，絕大多數(shù)農(nóng)村學生懷有定居城市的夢想，但是由于社會資源匱乏，他們的職業(yè)發(fā)展和改變向上流動的機會被限制，從而使得他們的生存狀態(tài)趨于底層化。

（四）家庭文化資本和經(jīng)濟資本弱勢傳承

教育系統(tǒng)的篩選機制在于通過升學考試制度達到社會排斥和社會團結(jié)的結(jié)果，從而實現(xiàn)了從教育再生產(chǎn)到社會的再生產(chǎn)。這種社會再生產(chǎn)的實施通過家庭文化資本的傳承而實現(xiàn)。不同出身的人在學術(shù)市場中所能獲得的特殊利潤，是對應(yīng)于階級之間的文化資本分布情況的。文化資本包括語言表達能力、總體文化意識、關(guān)于學校系統(tǒng)的知識以及教育文憑。家庭文化資本的積累需要付出許多的時間和精力，處在不同階層位置的家庭能夠獲得的教育利潤存在差異，子女教育能否成功很大程度上有賴于家庭自身所擁有的文化資本和教育資源。城市里的中上層家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，父母文化素質(zhì)高，子女能夠從父母那里獲得各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們在教育過程中有較高的起點，從而在接受高等教育的過程占據(jù)優(yōu)勢地位；而底層家庭的子女從父母那里得到的經(jīng)濟援助有限，父母很難為他們的學習提供額外的幫助，這讓子女的各種教育需要很難得到滿足。城市中上層的子代們所擁有家庭文化資本和經(jīng)濟資本較為豐富，他們可以獲得比其他階層更好的教育資源和職業(yè)發(fā)展機會，從而保持與父代同等的階層地位，或進入更高的階層地位。大學生農(nóng)民工多數(shù)出身于社會底層，由于家庭文化資本的匱乏，他們從出生那一刻就接受了“先天不足”的教育，在學校系統(tǒng)的層層選拔中處于不利位置。即使獲得二、三類大學的高等教育文憑，但不能找到滿意的工作，他們對高等教育的預(yù)期逐步降低，甚至轉(zhuǎn)為對外出打工的期待。迫于經(jīng)濟壓力，他們對自我的期待也降低，并認為外出務(wù)工是自己的“正業(yè)”，這種認識反過來質(zhì)疑“知識改變命運”信念，進而影響其職業(yè)選擇的態(tài)度。另一方面，教育市場化改革后，我國高等教育成本不斷攀升，對于農(nóng)村學生來說，因求學而使家庭陷入債務(wù)危機屢見不鮮。另外農(nóng)村大學生缺乏繼續(xù)求學的家庭經(jīng)濟支撐，他們迫于分擔家庭責任，被迫進入勞動力市場從事類似農(nóng)民工的職業(yè)。囿于教育費用的壓力，農(nóng)村學生在選擇高等教育專業(yè)傾向于選擇那些低收費、比較冷門的院校和專業(yè)，限制了其將來的職業(yè)選擇和就業(yè)機會。

大學生農(nóng)民工化形塑示意圖

綜上所述，在中國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的延續(xù)中，農(nóng)村學生接受的基礎(chǔ)教育薄弱，在層層升學制度的選拔中節(jié)節(jié)敗退，進入二、三類大學，選擇了非熱門專業(yè)。這一教育積累的弱勢使得他們在就業(yè)市場競爭弱勢延續(xù)。由于家庭經(jīng)濟資本的匱乏和和文化資本的缺失，他們?nèi)狈^續(xù)求學的信念支撐和家庭經(jīng)濟支持，為了在城市生存較早進入勞動力市場，從事專業(yè)不對口的工作，其大學文憑的功用在貶值。當然不可否認，極少數(shù)農(nóng)村大學生突破城鄉(xiāng)教育制度和家庭因素的不利約束，成功跨越“農(nóng)門”，獲得具有較高經(jīng)濟社會的職業(yè)地位實現(xiàn)了向上流動。但是隨著高等教育的獲得與家庭背景、學校類型之間的聯(lián)系越來越密切，教育促進社會階層流動的功能逐漸變?nèi)?，教育成為了促進階層再生產(chǎn)的具有合法性的國家機器。大多數(shù)農(nóng)村大學畢業(yè)生向上流動的道路愈來愈曲折，由于國家教育政策的城市傾向影響、城市就業(yè)市場割裂的束縛、社會資源缺失的就業(yè)排斥、家庭文化資本和經(jīng)濟資本的限制，農(nóng)村學生通過升學向上流動變得更加困難，甚至跌落至城市社會底層。

四、結(jié)束語

在強大的國家機器、封閉的市場機制、固化的社會結(jié)構(gòu)和匱乏的家庭資本面前，個體難以改變自身命運。有著這種心理體驗的大學生農(nóng)民工難以獲得市民待遇，在城市艱難生存、身心疲憊，日趨底層化。雖然大學生農(nóng)民工具有較高的文化素質(zhì)，對未來的就業(yè)期望較高，希望獲得較好的待遇和廣闊的發(fā)展前景，他們定居城市的夢想強烈，但是他們難以找到理想的工作、在城市的艱難生存狀態(tài)，使他們心理矛盾重重、極度脆弱，難以改變現(xiàn)實處境。這一困境源于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)民工體制，體現(xiàn)在社會排斥制度、社會福利的國家責任缺失、公共決策的無權(quán)化等方面。大學生農(nóng)民工化現(xiàn)象不禁使人們質(zhì)疑“知識改變命運”的信念，而且會助長“知識無用論”的勢頭。如果這一局面繼續(xù)蔓延，那么教育優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的功能將不再發(fā)揮，不利于社會結(jié)構(gòu)的合理流動，禁錮社會發(fā)展的活力。因此，如何使中國教育更多地促進社會流動，關(guān)乎中產(chǎn)階級的壯大、橄欖型社會的形成和中國未來發(fā)展。從行動取向來看，消除大學生“農(nóng)民工化”現(xiàn)象需要法律和社會的多重保障，如消除制度性的障礙、創(chuàng)造公平競爭型的環(huán)境和拓寬平等競爭的渠道，保障教育和就業(yè)的權(quán)利公平、機會公平和規(guī)則公平，尤其加強對農(nóng)村大學畢業(yè)生就業(yè)的幫扶措施，賦予每一個人上升流動的機會，實現(xiàn)社會建設(shè)的公平正義。就教育的未來發(fā)展而言，無論高等教育的收益如何，對個人和國家來說，高等教育是一個社會發(fā)展的必修課程，國家應(yīng)從綜合、系統(tǒng)的角度改革我國的教育體制，充分實現(xiàn)高等教育的優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的功能及價值，這才是關(guān)鍵。

②李春玲：《“80后”的教育經(jīng)歷與機會不平等》，北京：《中國社會科學》，2014年第4期。

③錢民輝：《教育真的有助于向上社會流動嗎》，長春：《社會科學戰(zhàn)線》，2004年第4期。

④鄧志強：《青年的階層固化：“二代們”的社會流動》，北京：《中國青年研究》，2013年第6期。

⑥D(zhuǎn)avis，K.and Moore，W.Some Princip1es of Stratification，American Sociological Review，1945，Vo1.10（2）.又見：Lenski.G.Power and Privi1ege：A Theory of Social Stratification，New York：McGraw-Hi11.1966，pp.242-249.

⑦胡現(xiàn)嶺：《農(nóng)村青年社會流動方式之變遷（1978-2010）》，北京：《中國青年研究》，2013年第10期。

⑨張人杰：《國外教育社會學基本文選》，上海：華東師范大學出版社，1989年，第56頁。

⑩邊燕杰、盧強：《階層再生產(chǎn)與代際資源傳遞》，北京：《人民論壇》，2014年第2期。

福建廈門 261021

［責任編輯 左曉斯］

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1000-114X（2016）04-0211-09

孫文中，集美大學法學院講師，社會學博士；福建省高校人文社會科學研究基地——海西社會建設(shè)與社會服務(wù)中心講師。

*本文得到福建省高校人文社會科學研究基地——海西社會建設(shè)與社會服務(wù)中心的資助。按照學術(shù)規(guī)范，對文中涉及到的具體地點、學校、人物名稱進行了處理。