譚晶瑩 安偉科 周勇

（湖南理工學(xué)院機械學(xué)院，湖南岳陽414000）

工程應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合機制的研究與實踐
——以湖南理工學(xué)院機械類專業(yè)為例*

譚晶瑩 安偉科 周勇

（湖南理工學(xué)院機械學(xué)院，湖南岳陽414000）

文章分析了工程應(yīng)用型本科院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合的背景與現(xiàn)狀、以湖南理工學(xué)院機械學(xué)院為例，從培養(yǎng)方案及課程體系、實踐教學(xué)體系、“雙師型”教學(xué)團隊、產(chǎn)教融合共贏途徑等四個方面對其機制進行了研究與實踐。對用人單位、畢業(yè)生進行調(diào)查結(jié)果顯示，改革效果良好。

工程應(yīng)用；機械工程；產(chǎn)教融合

地方工程應(yīng)用型本科大多數(shù)在本世紀初由?？茖W(xué)校合并升格而成，本科機械類專業(yè)實力不夠雄厚，學(xué)科建設(shè)相對滯后，往研究型方向發(fā)展有較大難度，必須以培養(yǎng)高級應(yīng)用型高素質(zhì)為預(yù)期目標方能去的足夠的發(fā)展。在依托地方經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合自身的條件，明確發(fā)展定位和具體的培養(yǎng)目標，切實增強專業(yè)特色，建設(shè)有較高區(qū)域影響力的特色鮮明的機械類專業(yè)。產(chǎn)教融合發(fā)展是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是高等院校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效捷徑［1，2］。湖南理工學(xué)院機械學(xué)院針對當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)模式的特點與存在的問題，結(jié)合自身以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的理念，對產(chǎn)教融合機制進行了有效的研究與實踐。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展的背景與現(xiàn)狀

根據(jù)教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布的《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想》（教發(fā)［2015］7號）精神，工程應(yīng)用型本科辦學(xué)思路應(yīng)轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟，應(yīng)轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合及校企合作，應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，應(yīng)轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，不斷提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。目前地方高校機械類專業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)方面主要存在以下不足［3，4］。其一、合作表面化，不夠深入。由于高校擴超，崗位與學(xué)生數(shù)量存在矛盾，崗位的可選擇性較少。學(xué)生與企業(yè)員工交流不多，大多抱完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)。其二、培養(yǎng)層次定位不準。企業(yè)過于強調(diào)基于自身利益的定崗實習(xí)，實習(xí)“勞工型”崗位多，“技術(shù)型”崗位少，忽略了學(xué)生專業(yè)成長的需要。其三、校企互動少，專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系較少體現(xiàn)雙方需要及實現(xiàn)的可能。其四、“雙師型”隊伍薄弱。

湖南理工學(xué)院是“十三五”國家重點支持的產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型100所地方本科高校之一，屬轉(zhuǎn)型發(fā)展的“國家方陣”。機械學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，緊密對接長三角、珠三角及長株潭的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求建設(shè)特色品牌專業(yè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對產(chǎn)教融合機制從四個方面進行了有效探索。其一、基于學(xué)生工程能力培養(yǎng)，完善培養(yǎng)方案及課程體系。其二、建立“校企一體化”校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)體系。其三、打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)團隊。其四、探求產(chǎn)教融合共贏途徑。

二、產(chǎn)教融合機制的研究與實踐

（一）人才培養(yǎng)方案及課程體系

成立人才培養(yǎng)方案制定委員會，集體討論審定人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。委員會由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授及有博士學(xué)位的副教授5人及企業(yè)的高級工程師4人組成。培養(yǎng)方案和課程體系廣泛聽取業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和社會需求導(dǎo)向。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的研究技術(shù)路線如圖1。

根據(jù)學(xué)生價值取向與專業(yè)能力分三種培養(yǎng)類型，即專業(yè)應(yīng)用型、專業(yè)復(fù)合型、專業(yè)拔尖創(chuàng)新型，因材施教，分別采用不同的培養(yǎng)方案，提供盡可能多的對應(yīng)類型的制造企業(yè)、實習(xí)崗位供不同類型學(xué)生選擇，按“校企協(xié)同、項目驅(qū)動”的原則，全面推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。以東莞拓斯達校企合作班為例，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力都得到了不同程度的提升，對PLC控制原理設(shè)計、產(chǎn)品選型、機械制圖與機械設(shè)計等課程專業(yè)知識的掌握明顯優(yōu)于其他學(xué)生，設(shè)計方案與圖紙基本沒有出現(xiàn)概念性錯誤及常規(guī)錯誤。

圖1 研究技術(shù)路線圖

圖2 實踐教學(xué)體系

（二）實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系包括課程設(shè)計、實習(xí)見習(xí)、實驗實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)充分體現(xiàn)“校企一體化”，實踐教學(xué)體系如圖2所示。我校高度重視生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（校中廠）的建設(shè)，在引企入校的辦學(xué)模式方面進行了積極探索和實踐?；亟ㄔO(shè)按工業(yè)企業(yè)的場地、設(shè)備和環(huán)境要求進行配置，將相應(yīng)的實踐課程融入企業(yè)化的工作實踐中，不斷強化實踐教學(xué)課程體系，指導(dǎo)師實行雙導(dǎo)師制，由學(xué)校和企業(yè)各自排一名經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師負責(zé)實訓(xùn)基地有關(guān)生產(chǎn)和經(jīng)營的管理。教學(xué)車間（廠中校）校企雙方協(xié)同共建，企業(yè)設(shè)置三個功能分區(qū)即教學(xué)演示、崗位技能訓(xùn)練和先進工藝體驗，打造實境化教學(xué)平臺（如焊接），教學(xué)過程緊密對接生產(chǎn)過程，教學(xué)理論無縫對接企業(yè)實踐，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際進行，努力實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間零距離。目前我院機械類9個相對穩(wěn)定的實習(xí)就業(yè)一體化校企合作基地全部成立了專門管理機構(gòu)，對學(xué)生實踐教學(xué)期間的吃、住、行、學(xué)和安全等方面，實施了全程管理。

（三）雙師型教學(xué)團隊

不斷培養(yǎng)校企雙向流動的“雙師型”工程型師資隊伍。按“不求所有，但求所用”的原則建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍。學(xué)校從業(yè)界柔性引進理論功底較深厚且實踐經(jīng)驗豐富的工程師加入教學(xué)團隊，同時建立青年教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，青年教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線輪訓(xùn)不少于2個月，以不斷提高其實踐能力和工程素養(yǎng)。

（四）產(chǎn)教融合共贏途徑

我校與地方企業(yè)合作成立了“電磁設(shè)備設(shè)計制造實驗室”、“威理壓力容器研究所”和“機電傳動研究所”等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成了校企合作共贏的良好局面。學(xué)生在實踐能力、獲得企業(yè)工作機會以及就業(yè)能力提高等方面收益頗豐；學(xué)校在校企共同編著的教材、學(xué)生成長、企業(yè)投入、企業(yè)獎學(xué)金、知識產(chǎn)權(quán)等方面收貨甚多；企業(yè)在人才、政府的支持、知識產(chǎn)權(quán)、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生對企業(yè)的認可、學(xué)校為企業(yè)員工提供的培訓(xùn)等方面暫獲甚大。目前“電磁式大包下渣檢測技術(shù)與控制系統(tǒng)”等39個橫向課題的創(chuàng)新成果，為地方電磁裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持，也為學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供了更多的實際選題。

針對產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，以學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校為主體建立了多元評價體系，其中，學(xué)校（30％）、企業(yè)（30％）、學(xué)生（40％）。評價等級為：優(yōu)（90-100％）、良（80-90％）、中（70-80％）、及格（60-70％）、不及格（60％以下）。每學(xué)年進行兩次評價，依據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)機制進行了優(yōu)化。

三、實踐成效

湖南理工經(jīng)過一系列的教學(xué)改革與實踐，產(chǎn)教融合的推進現(xiàn)已初見成效。成功申報省級實踐教學(xué)質(zhì)量工程項目3個；出版教材3部；建成省級校外優(yōu)秀實習(xí)教學(xué)基地2個、省級實踐教學(xué)示范中心1個。牽頭與湖南中科電氣股份有限公司等30多家規(guī)模企業(yè)組建了“湖南省電磁裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”。學(xué)生完成國家級省級大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實驗項目15項獲國家專利4項，在學(xué)科賽事活動中獲獎30余項。近五屆畢業(yè)生年均就業(yè)率99.8％，簽約率89.9％。其中被實習(xí)就業(yè)一體化基地招聘錄用756人，約占55％。隨著實施措施的進一步加強與，我校機械類專業(yè)必將為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

［1］周東一，石楚平，袁文華.校企合作培養(yǎng)能源與動力工程專業(yè)人才工程創(chuàng)新能力的研究與實踐［J］.高教學(xué)刊，2016（2）：175-177.

［2］吳昌林.認真開展專業(yè)認證，培養(yǎng)創(chuàng)新性機械工程科技人才［J］.中國高等教育，2008（18）：19-21.

［3］唐宏賓，吳康雄，杜榮華.基于工程教育專業(yè)認證標準的機械類專業(yè)建設(shè)改革［J］.教育教學(xué)論壇，2015（30）：72-73.

［4］Engineering Accreditation Commission.Criteria for Accrediting Engineering Programs［R］.ABET，2010.

This paper analyzed the background and the present situation ofindustry-education integration in the personnel training of machinery majors inengineering application undergraduate university，tookMechanicalCollege of Hunan Institute of Science and Technology as an example，studied the mechanism from the following aspects such as training program，curriculum system，practical teaching system，"Double type"teaching and team，Industry and Eduction approach，etc.Based on undergraduates and Employer，the effect of the reform is good.

engineering application；mechanical engineering；industry and eduction

G640

A

2096-000X（2016）19-0028-02

湖南省教研教改課題（編號：湘教通［2014］247-368，［2013］223-320）；2013年全省普通高校實踐教學(xué)建設(shè)項目“機械類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基地”（編號：湘教通［2013］295號）

譚晶瑩（1973，04-），男，漢族，湖南衡陽人，博士，湖南理工學(xué)院機械學(xué)院，副教授，研究方向：主要從事機械及制冷方面的教學(xué)與研究工作。