俞靜

觀察記錄

在一次市級觀摩活動中，一節(jié)大班繪本閱讀活動“爸爸媽媽哥哥和我”的一個操作環(huán)節(jié)：幼兒五人一組尋找“我找爸爸的最近路線”和“我找爸爸的最遠(yuǎn)路線”。要求宮格不能重復(fù)走，且不能走斜線。孩子們進入了一個熱烈討論的環(huán)節(jié)，小雨手指宮格圖說：“我覺得斜著走是最近可以找到爸爸的路線?！睓?quán)權(quán)不同意：“不對，老師說不能這樣斜著走，只能直走，你看，這樣走到爸爸是五步。”邊說邊把路線圖畫了出來。一向機靈的天天大叫道：“不對不對，這上邊的兩格不要走，從這直接到爸爸這里才更近呢！一、二、三，才三步！”小雨和權(quán)權(quán)都點頭表示贊同。

大家決定找最遠(yuǎn)的距離，有了剛才的經(jīng)驗，很快，權(quán)權(quán)打斷大家的思索：“我找了離爸爸最遠(yuǎn)的路線了，你看！”說著就用手指在宮格的外圈畫了一條線，大家都很興奮，幫忙一起數(shù)：“哇！十五步！”就在這時，一直低頭不語，沒有參與到此次討論中的軒軒慢騰騰地說：“你們看，這還有一條更近的路呢！”大家順著他的手指方向看過去“一、二、三，”小雨叫道：“跟天天找的一樣的，都是三步?！避庈幧鷼獾卣f：“我和他找的不是一條路，他走的是上面，我走的是下面，這就是兩條路！”這時大家注意到的確不是一條路。

小雨好像突然想起來什么：“我們快點吧，馬上時間就到了?！痹谒奶嵝阎拢蠹矣众s緊進入到尋找最遠(yuǎn)路線的戰(zhàn)斗中，只見他們的手指不停地在宮格上劃著線。只聽天天驚喜地拍著權(quán)權(quán)說：“你看，你看，我找的這條線比你的長?！痹瓉硖焯煸跈?quán)權(quán)找的線路圖上又走了幾步，已達到二十一步。這真是一個飛躍，孩子們看著這條所謂的最遠(yuǎn)路線沾沾自喜，滿臉自豪地看著其他組還在忙碌的幼兒。發(fā)現(xiàn)別的組還在為最遠(yuǎn)路線糾結(jié)時，權(quán)權(quán)抑制不住自己的情緒，跑到另外一組，悄悄地說：“告訴你，最遠(yuǎn)距離是二十一步。”小莫瞟了一眼權(quán)權(quán)，“我們最遠(yuǎn)的路線是二十三步，比你們還長呢！”聽到這個消息，權(quán)權(quán)一溜煙地跑回來：“小莫說他們找的是二十三步，我們是不是找錯了？”大家又忙碌了起來，觀察宮格后，發(fā)現(xiàn)的確有2格沒有走到，但是以現(xiàn)在的走法，如果再去走這兩個，別的格子又要重復(fù)走一遍，這和老師的要求不符啊。大家商量后決定把原先認(rèn)為最遠(yuǎn)的路線擦掉，重新開始。有了剛才的基礎(chǔ)，又有了二十三步這個最遠(yuǎn)的距離數(shù)，大家很快就完成了任務(wù)，并且找到了上下兩條路線。權(quán)權(quán)再次跑到小莫那一組：“我們最遠(yuǎn)路線也是二十三步，而且找到兩條路?！?/p>

分析評價

1.在游戲中激趣。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡事當(dāng)做工作做就是痛苦的，當(dāng)做游戲做就是快活的?！眱和杂螒驗樯?，兒童最喜歡的活動就是游戲，本次活動教師很巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計到游戲中，“25宮格”的設(shè)計及要求像一個迷宮游戲，且教師開始就說這是一個好玩的游戲：找爸爸。孩子們因喜歡游戲而快樂參與，因快樂而主動去學(xué)習(xí)。

2.在互動中提升。

教師為幼兒提供的“25宮格”對于幼兒的觀察能力、思維能力、合作能力及語言表達能力等都有著較高的要求。由于孩子們對活動的興趣度較高，且有過玩迷宮游戲的經(jīng)驗，當(dāng)幼兒的已有經(jīng)驗被充分激活后，我們可以看到權(quán)權(quán)和小雨在游戲當(dāng)中積極的探索與嘗試，整個活動過程中，他們把自己的方法與他人的方法進行比較，對他人的方法進行評價，通過幼兒間的討論、嘗試和質(zhì)疑，經(jīng)驗相互得到提升。

3.在合作中完善。

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的合作水平，此活動中孩子們自由組合為小組合作完成任務(wù)。他們首先選擇了活動的同伴，操作時，幼兒可自由走動，互相協(xié)商、討論，在孩子們自認(rèn)為完成任務(wù)時，權(quán)權(quán)向旁邊小組的孩子炫耀，并發(fā)現(xiàn)自己小組的路線和別人的不同后，幾個孩子對同伴發(fā)來的信息進行思考和判斷，發(fā)現(xiàn)問題，最終通過小組合作找到最遠(yuǎn)距離，體驗到成功的快樂。

教育策略

1.關(guān)注孩子的個體差異。

活動中也可以看出幼兒之間存在的差異性，有的孩子主動性、表現(xiàn)欲強一些，比如權(quán)權(quán)和小雨，對活動的探索和交流就相對更主動。有的孩子靦腆、內(nèi)向一些，比如活動中的軒軒，別的小朋友已經(jīng)去研究最遠(yuǎn)距離了，他還沉靜在最近距離的思索中。琪琪整個活動和其他小朋友幾乎沒什么交流。這些在游戲中的不同表現(xiàn)與他們的性格、自信心、表現(xiàn)欲和對自我的關(guān)注程度等有一定的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該給予內(nèi)向不愛表現(xiàn)的幼兒更多的關(guān)注，多啟發(fā)引導(dǎo)，多表揚，多鼓勵，使他們?nèi)硇牡赝度牖顒又?，且能主動參與，感受活動所帶來的快樂，以形成良好的互動。

2.豐富相關(guān)的經(jīng)驗儲備。

活動中可以發(fā)現(xiàn)，因為孩子們有過走迷宮的經(jīng)驗，所以在走“25宮格”時能夠很好地理解“不能走斜線，只能走直線”的要求。但是他們對最近距離和最遠(yuǎn)距離的概念模糊不清，有的幼兒可能根本就不懂，甚至都沒有參與到活動中來。我認(rèn)為活動前教師要細(xì)研、細(xì)思每個需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，重視幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，不斷引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

3.關(guān)注活動中的細(xì)節(jié)。

活動中教師給幼兒只提供了一支鉛筆，幼兒在嘗試尋找最長距離時，由于經(jīng)過多次的橡皮清擦，幼兒再畫第二條路線時不容易看清楚，且很容易和第一條線路交叉在一起。建議給孩子提供不同顏色的彩鉛，這樣4條線路就會很明顯，不會造成相互干擾。