袁曉樺

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的模式以及一種學(xué)習(xí)者的態(tài)度可以發(fā)揮能動的創(chuàng)造，能讓學(xué)生潛在的個性特長得到充分的發(fā)展。在教學(xué)時間和空間上，既要在課堂內(nèi)學(xué)，也需要在課堂外學(xué)，多角度、多層面、多領(lǐng)域地進行。這種學(xué)習(xí)方式將打破常規(guī)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)由被“灌”知識轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練會主動“吸”的技能學(xué)習(xí)。在不受他人支配的過程中，學(xué)生不斷地發(fā)展其分析、探索、實踐、質(zhì)疑等能力，以此形成學(xué)力。

一、樂學(xué)——為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪墊道路

只有當(dāng)學(xué)生去喜歡我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，才能主動走進我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而掌握方法，繼而能夠把曾經(jīng)習(xí)得的學(xué)力發(fā)揮出來，主動地進行學(xué)習(xí)。如在教授閱讀課《小稻秧脫險記》一課時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上雜草、小稻秧的卡通形象，同時按課文內(nèi)容情節(jié)的變化，我分別制作了“病倒”了的小稻秧和“高興地舞起來”的小稻秧以及噴霧器大夫，給學(xué)生營造了置身那場激烈的爭吵的情境中。課一開始，我播放了配音樂的插圖，忽高忽低，故事情節(jié)跌宕曲折，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，想不想知道這些圖片在告訴我們一個什么樣的故事呢？為什么那稻田里的小稻秧像是在被那看上去惡狠狠的雜草欺負呢！那里一定有很多的故事讓我們?nèi)プx?！比缓?，我讓學(xué)生帶著問題去讀課文。這時候的學(xué)生求知欲望非常強烈，他們渴望了解那是一個怎樣的故事，這是，我就放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生理解文中的“氣勢洶洶”“蠻不講理”和“不由分說”，學(xué)會自己體會雜草在文中擔(dān)任的角色是蠻不講理、氣焰囂張以及小稻秧的柔弱、寡不敵眾。通過知道學(xué)生自查詞典、合作交流、學(xué)會提出有價值的問題，然后借助教輔用來解決問題。最后，分角色朗讀課文，來表達讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中角色，自由暢想小稻秧、雜草、噴霧器大夫的神情、動作、語言，進行拓展訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作和口語交際能力。對于這樣學(xué)生一讀就懂的課文，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生感興趣的情景，可以防止通過繁瑣的分析讓學(xué)生理解課文內(nèi)容與脫離學(xué)生經(jīng)驗讓他們過深感悟的做法，也能防止離開課文整體的理解和體驗，強調(diào)個別詞句和表達方法的做法，簡化學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。

二、善學(xué)——教學(xué)生學(xué)會提有價值的問題

《語文課程標準》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者?！边@一目標告訴我們：每一個學(xué)生都有著對新奇的事物探知的欲望，我們教師不僅要解惑，更要教會學(xué)生能夠抓住文本中的關(guān)鍵詞提出有價值的問題。如教學(xué)《東方之珠》一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，我圍繞著“珠”字，請學(xué)生提出幾個有價值的問題。首先，讓學(xué)生認讀這個字，接著讓學(xué)生組詞“珍珠”，并引導(dǎo)學(xué)生，珍珠是一種美麗而又名貴的寶貝。再理解“東方之珠”的含義，然后告訴學(xué)生圍繞“名貴的寶貝”來提問題，這時，學(xué)生有了明確的方向，一個接一個有價值的問題就接踵而至了：“課題為什么要叫東方之珠，香港和‘東方之珠有什么關(guān)系呢？”“為什么課題中有一個東方？”“為什么課文就單介紹香港的淺水灣、海洋公、銅鑼灣？”“《東方之珠》一課中最后一句話是什么意思？”等等。當(dāng)然學(xué)生也會提出一些無價值的問題，例如：東方之珠指哪里？為什么要寫這篇文章？等等，我就再次緊接著告訴學(xué)，提的問題要有價值，就必須要抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系課前的預(yù)習(xí)來提問，這樣思維的大門一下子就打開了，學(xué)生頓時明白語文課我們該學(xué)什么。在課文結(jié)束的時候，再將開始提的問題和所學(xué)內(nèi)容梳理一遍。學(xué)生就能夠清晰地知道在寫介紹一處旅游勝地的時候應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，該抓哪些典型重點來寫。

三、活學(xué)——拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維空間

首先，教師應(yīng)以鼓勵和幫扶為主。在學(xué)生還不能獨立思考、探索、實踐前，教師應(yīng)做在學(xué)生的前面，讓學(xué)生有模仿的對象，心中有一個標準：“我應(yīng)當(dāng)像老師這樣做?！薄霸瓉砭瓦@么簡單呀！”這樣學(xué)生從心理上邊克服了逾越障礙的勇氣。其次，教師要允許并鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。

學(xué)生是靈動的個體，存在差異。教師不能用同一標準在同一時間去衡量所有學(xué)生，對于暫時落后的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低要求。相對于優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是語文新課程改革的方向標，它能夠以最原始的方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，科學(xué)地檢驗了人類的主動發(fā)展?jié)撃?；不但能交給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，還能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有關(guān)專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)（即學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存），其中“學(xué)會求知”是基礎(chǔ)，這就是自主學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)。