許玲

任何一篇文本都不是孤立的存在，它總是和其他各種文章、材料，在言語(yǔ)形式、主題立意、表達(dá)內(nèi)容上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，閱讀教學(xué)決不能逼仄地只關(guān)注教材文本，而要以更為廣闊的視域，選擇與課文相關(guān)的背景資源，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角和維度關(guān)注文本，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的整體提升。

一、補(bǔ)充素材。在感受緣由中激發(fā)興趣

教材選文考慮方方面面，有的課文內(nèi)容已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，有的事件人物與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來就具有一定的難度。例如：李白的《贈(zèng)汪倫》以豪邁的語(yǔ)言敘事了李白與汪倫之間的深厚友誼。由于缺少事件與細(xì)節(jié)的支撐，學(xué)生對(duì)兩人之間情感的體悟也只能停留在標(biāo)簽層面上，無(wú)法形成真正深入、豐厚的情感體驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充了李白留宿汪倫家中的一細(xì)節(jié)資源，并據(jù)此設(shè)置了以下的教學(xué)板塊：首先，依托素材，趣讀故事。引領(lǐng)學(xué)生在理解故事之前，對(duì)李白與汪倫之間交往的細(xì)節(jié)形成深入了解，感受哥倆之間的深厚情誼，為體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；其次，依托古詩(shī)，尋找對(duì)應(yīng)。從詩(shī)歌中的內(nèi)容出發(fā)，從拓展的背景資料中尋求依據(jù)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌與資源之間的有效連接；最后，集聚情感，美讀懂古詩(shī)。借助拓展資料的內(nèi)容，學(xué)生的情感與古詩(shī)中的情韻形成碰撞，激發(fā)學(xué)生以真情投入的方式誦讀古詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)在情韻。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的視野聚焦在詩(shī)歌的28個(gè)字中。事實(shí)上，任何一篇文本的形成與作者所處的時(shí)代背景、即時(shí)事件促發(fā)的心境息息相關(guān)。一篇文章并不能反映這些所有的外在因素，教師及時(shí)拓展的背景資源，讓學(xué)生深刻了解到這首詩(shī)歌產(chǎn)生的背景和情感儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望與意識(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、引入資源，在鏈接背景中強(qiáng)化感悟

古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)并不在于語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的差異，更在于作者對(duì)詩(shī)歌表達(dá)情感的方式和策略。如果能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)文化特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生快速、深入地感受詩(shī)歌就能起到事半功倍的效果。

以杜甫的《聞官軍收河南河北》這首被譽(yù)為“生平第一快詩(shī)”的作品為例，如果僅僅從這首詩(shī)歌出發(fā)，學(xué)生也的確能夠扣住詩(shī)歌中的語(yǔ)言感受蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的興奮與愉悅。但為何如此，這其中究竟包含著杜甫怎樣復(fù)雜的愛國(guó)情懷？要想真正地走進(jìn)故事、走進(jìn)詩(shī)人，僅憑這些文字絕對(duì)是無(wú)法達(dá)成的。在教學(xué)中，教師適時(shí)補(bǔ)充了唐朝當(dāng)時(shí)“安史之亂”的相關(guān)資料，并讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)已經(jīng)52歲，正和自己的妻子、兒女因?yàn)椤鞍彩分畞y”的牽連，流落在四川。長(zhǎng)期坎坷、艱難的流浪生涯讓杜甫對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿了思念，而就在此時(shí)聽到了這一消息，才一改自己含蓄沉郁的創(chuàng)作風(fēng)格，寫下了這首膾炙人口的名篇。有了這些資源的支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)歌中的四個(gè)動(dòng)詞，結(jié)合背景資源，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)人內(nèi)在的情懷。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師以背景資源的拓展補(bǔ)充為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在背景資源的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，開展了切實(shí)可行且具有訓(xùn)練歷練的語(yǔ)言實(shí)踐。這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練在引領(lǐng)學(xué)生突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化詩(shī)歌內(nèi)容的感知，也為學(xué)生深入理解詩(shī)歌提供了方法的支撐。

三、由篇及書。在點(diǎn)面結(jié)合中提升能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的閱讀實(shí)踐不可分割。我們應(yīng)該深入關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的體悟與其他素材之間的聯(lián)系，在學(xué)生認(rèn)知遇到障礙時(shí)、在學(xué)生解讀遭遇更為困惑時(shí)，將學(xué)生的身心引向更為廣闊的藍(lán)天。我們的閱讀教學(xué)切不可只顧著向前邁進(jìn)，而要學(xué)會(huì)瞻前顧后，左右逢源。因此，在這樣的教學(xué)契機(jī)中，我們才能更好地促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，取得終身受益的效果。

例如：在教學(xué)劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師就充分利用課外拓展的資源，讓學(xué)生借助一本書串聯(lián)起整個(gè)材料的閱讀。首先，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了課文中劇本中曾經(jīng)涉及的《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》兩個(gè)故事，在故事的來龍去脈中感受劇本中的情節(jié)；其次，在學(xué)生結(jié)合材料感受加了人物的形象特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感受人物的性格特點(diǎn)；最后，教師又再次向?qū)W生推薦了司馬遷的《史記》原文和改編過的《史記故事》，引領(lǐng)學(xué)生深入文本中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的拓展。

在這一案例中，教師不僅借助課外拓展的資源豐富了學(xué)生的閱讀面，更重要的是，解決了劇本中無(wú)法交代的一些內(nèi)在緣由，比如藺相如和廉頗之間的矛盾起源等。加之《史記》原著的推薦，使得整個(gè)課堂教學(xué)充滿了濃濃的語(yǔ)文味，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，教材中選擇的文本內(nèi)容豐富多彩，涉及的面非常廣泛。我們給予學(xué)生的拓展資源，也必須要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活一樣，契合學(xué)生的認(rèn)知，貼合學(xué)生的實(shí)際能力，才能為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的畫面，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀效益的提升。