袁華平

詩(shī)歌是世界語言文學(xué)中最美的文學(xué)藝術(shù)之一，其精練的語言形式、韻律十足的音樂美、各種情感的表現(xiàn)手法能很好地寄托詩(shī)人對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考和情感的傳達(dá)。我國(guó)詩(shī)歌歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到《詩(shī)經(jīng)》，在幾千年前中華民族歷史長(zhǎng)河中一直作為重要的藝術(shù)形式廣泛地對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行折射，一直發(fā)展到現(xiàn)在的近代詩(shī)，其結(jié)構(gòu)形式不斷變化，但詩(shī)歌的創(chuàng)作理念永恒不變。因此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)于了解我國(guó)歷史的社會(huì)生活和思想文化有著重要意義，在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中詩(shī)歌體裁被廣泛納入教材中。詩(shī)歌教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下教學(xué)方式應(yīng)該有所革新，重在對(duì)詩(shī)歌的各方面鑒賞和剖析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從韻讀、品讀到與詩(shī)人的感情共鳴。

一、初中語文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方向

新基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于語文詩(shī)歌教學(xué)要求學(xué)生能欣賞作品，品味作品內(nèi)涵并擁有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)知。這就要求詩(shī)歌教學(xué)不僅僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的分析以及詩(shī)歌中運(yùn)用的手法等缺乏深層次的升華的表面學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在詩(shī)歌教學(xué)中能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，摒棄以往串講背誦的教學(xué)方式，開放地與學(xué)生交流，從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷、詩(shī)歌的情感寄托進(jìn)行深入剖析，在學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)讓學(xué)生自主體會(huì)到詩(shī)歌的魅力，感受語言文學(xué)的藝術(shù)美。此外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的動(dòng)力源泉，學(xué)生高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開對(duì)于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情，我們教師應(yīng)該在注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌興趣的培養(yǎng)，讓他們深入了解詩(shī)歌這一文學(xué)體裁，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作詩(shī)歌。

二、初中詩(shī)歌教學(xué)之“韻讀”

詩(shī)歌之所以流傳甚遠(yuǎn)的原因就是因?yàn)槠錁O具韻律的音樂美，詩(shī)歌教學(xué)重在體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感寄托，由于詩(shī)歌經(jīng)常采用類比、夸張、比擬、借代等文學(xué)手法導(dǎo)致詩(shī)歌的抽象化，對(duì)學(xué)生理解其內(nèi)容和內(nèi)涵造成一定障礙。有言之：“書讀百變，其義自現(xiàn)?！币虼?，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)正確注意詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫、注意押韻。教師在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生基本朗讀技巧的教授，引導(dǎo)其對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的把握并把這些情感傾向帶入朗讀中，用抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧表現(xiàn)出情感。用情感讀詩(shī)歌并不僅僅是表現(xiàn)在心理上，技巧的把握也是重要一環(huán)。綜上所述，初中詩(shī)歌教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，感受詩(shī)歌情感基調(diào)，將詩(shī)歌的韻味讀出來，這樣才能完成對(duì)詩(shī)歌剖析的第一步。

三、初中詩(shī)歌教學(xué)之“品讀”

詩(shī)歌是詩(shī)人心靈情感體會(huì)的載體，要想體會(huì)詩(shī)人的情感就要具備各方面的文學(xué)基礎(chǔ)并且深入品味詩(shī)歌的意境，這樣一來就不能僅僅停留在韻讀階段，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌就需要我們教師全面給學(xué)生講解詩(shī)歌的文化背景、創(chuàng)作手法等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們體會(huì)詩(shī)歌的意境。詩(shī)歌的任何創(chuàng)作都是有一定的創(chuàng)作背景和情感寄托，不存在無病呻吟，為創(chuàng)作而創(chuàng)作。

例如，徐志摩的《再別康橋》，作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌就是為了表達(dá)對(duì)康橋的愛戀和對(duì)往昔生活的憧憬。作者通過虛實(shí)相間的寫作手法，描繪和構(gòu)建了美妙的意境，而作者的情感就是寄托于此的，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，在了解創(chuàng)作背景和文學(xué)手法的基礎(chǔ)上感受意境就能充分地體會(huì)詩(shī)人的情感，并與之共鳴。這樣一來，詩(shī)歌的鑒賞才能做到深入剖析。

詩(shī)歌是中華民族語言文化中的一朵璀璨明珠，是文學(xué)藝術(shù)中的集大成者。詩(shī)歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，韻讀、品讀詩(shī)歌、深入剖析和鑒賞詩(shī)歌，對(duì)于青少年體會(huì)文學(xué)藝術(shù)的魅力，陶冶高尚情操方面有著深遠(yuǎn)的影響，在新課改的浪潮下，詩(shī)歌教學(xué)方面也在積極尋求更加高效的教學(xué)方式，以期學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。