杜敏建

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國(guó)范圍內(nèi)順利有序的進(jìn)行，新課程正一步步地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。新課堂也凸顯出全新的課程理念。把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，讓課堂樂意向不確定性開放；每一堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下每一位教育工作者追求的教育理念。在實(shí)踐新課程的過程中，我們應(yīng)該如何按照新課程的理念來(lái)追求理想的課堂教學(xué)？

關(guān)鍵詞：教學(xué)中的問題；目標(biāo)不明確；資源沒合理利用；反思及評(píng)價(jià)

一、新課程教育改革下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

在新課程教育改革下，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師，骨干教師，甚至是名師，課堂形式也多種多樣，在公開課或教學(xué)研討會(huì)上，他們?cè)谘堇[著嫻熟的教學(xué)技巧，一切順著事先設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)。課后，我們都為教師的精彩表演喝彩，卻沒有考慮到這樣的一節(jié)課要耗費(fèi)一位老師、甚至是許多老師的精力，在實(shí)際教學(xué)過程中真正實(shí)施起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)許多問題。

1、在上課前教師沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，它是一堂理想課堂誕生的前提，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要樹立功在課前，利在課上，只有精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上出精品課的觀點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效益。其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師不僅要設(shè)計(jì)“教什么，怎樣教”，而且更要設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)，把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2、要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長(zhǎng)和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。堅(jiān)決克服忽視學(xué)生，目中無(wú)教材，心中無(wú)主體的傾向；克服照搬教參，不表現(xiàn)集體研究和個(gè)人創(chuàng)造成果的傾向；克服設(shè)計(jì)與教案脫節(jié)，設(shè)計(jì)與上課脫節(jié)的傾向。

3、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求好用、實(shí)用、有新意。而要構(gòu)建此種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，就要求教師預(yù)設(shè)要全面，設(shè)計(jì)要合理，其中包括導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用、課堂提問、板書設(shè)計(jì)、處理偶發(fā)事件的技巧和教學(xué)評(píng)價(jià)級(jí)課堂結(jié)尾等方法。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不明顯

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的和諧自主發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。如果整堂課下來(lái)，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么不知道，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。那就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

三、教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源不會(huì)合理有效的利用

現(xiàn)在許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識(shí)，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀，上課變成了教材內(nèi)容的解讀。其實(shí)，我們課堂上的教學(xué)資源很豐富，我們要會(huì)合理的運(yùn)用，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

四、教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有進(jìn)行及時(shí)的反思及評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)中沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有評(píng)價(jià)就沒有提高。隨著新課改的逐步實(shí)施，現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念及教學(xué)方法發(fā)生了”質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代中期以后，我國(guó)教育工作者結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)模式多樣化的探索實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是借鑒模仿，還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐的豐富生動(dòng)。所以，我們的教學(xué)要不斷的進(jìn)行反思，讓課堂煥發(fā)教學(xué)的生命活力。

所以教師要時(shí)常對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要防止二個(gè)傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。要“以評(píng)促建”，通過評(píng)價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評(píng)促改”，通過評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評(píng)促學(xué)”，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評(píng)促優(yōu)”，通過評(píng)價(jià)，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識(shí)，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)改革更加有效。