姜明

摘 要： 新課程下，教師越來(lái)越重視朗讀，語(yǔ)文教師既要重視在課堂上變換各種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更要在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)無(wú)痕地落實(shí)朗讀方法的指導(dǎo)，促使小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 朗讀方法

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式強(qiáng)化教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書聲瑯瑯。但在教學(xué)過(guò)程中，我真正感受到要在閱讀課堂中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好“讀”，讓學(xué)生讀得自信，讀得精彩，談何容易？一則語(yǔ)文課本較深、較難，一篇課文識(shí)字量極多，學(xué)生閱讀障礙大；二則小學(xué)生總是活潑、好動(dòng)，持久性注意力不強(qiáng)，在需要大量朗讀的語(yǔ)文課上教師必須不斷變換朗讀方法、朗讀形式，激發(fā)其濃厚的朗讀興趣，出色完成朗讀任務(wù)；三則從朗讀的方法而言，學(xué)生只能本能地表達(dá)初步的感受，不太能較好地運(yùn)用一定的朗讀方法較好地表現(xiàn)課文語(yǔ)言的情感。但是越是如此，越可見(jiàn)注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

一、激發(fā)朗讀的興趣

當(dāng)初步接觸文本時(shí)，學(xué)生對(duì)于其間的語(yǔ)言文字還不夠熟悉，對(duì)于文本的情感還完全處于比較陌生的階段，這時(shí)候教師必須給予學(xué)生充分接觸文本的時(shí)間，讓其能以自由的朗讀方式快速熟悉文本，把握文本。我認(rèn)為自由讀是讓學(xué)生大量接觸文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在如今的語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)這一朗讀形式并不是很重視，像匆匆走過(guò)場(chǎng)一樣。我認(rèn)為學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸文本時(shí)，自由讀就要做充分，做扎實(shí)。教師還要關(guān)注班上的每一個(gè)學(xué)生是否真正興趣濃厚地進(jìn)入了朗讀。

所謂“自由讀”就是讓學(xué)生按照自己的語(yǔ)速、自己的聲音、自己的情感朗讀文本。自由朗讀的確可以讓學(xué)生快速地、最大量地接觸文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本最快速地了解、概知，但畢竟是小學(xué)生，你讓他“自由”，他就以為可以隨便開(kāi)溜。在開(kāi)始自由朗讀時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很大一批學(xué)生一到自由讀就“渾水摸魚(yú)”，一會(huì)兒搗鼓個(gè)筆，一會(huì)兒翻看著書，要不就給你來(lái)個(gè)“和尚念經(jīng)”……面對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)“自由讀”不敢馬虎，采取了下列兩種方法落實(shí)：

（一）看“表情”，聽(tīng)“聲音”，讓學(xué)生有興趣地讀。

每次到了課堂上的自由朗讀是我“聽(tīng)”得最認(rèn)真，“看”得最認(rèn)真的時(shí)候。讀之前，我會(huì)說(shuō)：“小朋友，盡情發(fā)揮你朗讀本領(lǐng)，老師走到你身邊，一定要聽(tīng)到你最美麗的聲音。”學(xué)生一般就會(huì)放開(kāi)聲音認(rèn)真讀。當(dāng)我走到誰(shuí)的身邊時(shí)，肯定讀得很認(rèn)真，于是摸摸他或她的腦袋附在耳邊表?yè)P(yáng)一下，小家伙更賣力了；讀當(dāng)中，我會(huì)說(shuō)：“我最喜歡看小朋友的表情了，誰(shuí)的小臉蛋最美，誰(shuí)就是讀得最認(rèn)真了！”于是，個(gè)個(gè)小臉蛋會(huì)說(shuō)話，讀得越美，臉上表情越豐富；讀之后，更不忘了將剛才朗讀時(shí)那些小臉會(huì)說(shuō)話，聲音又美麗的學(xué)生好好表?yè)P(yáng)一番。漸漸的班上的學(xué)生知道了，自由讀時(shí)，老師在聽(tīng)著聲音，在看著表情，調(diào)動(dòng)了那些總不敢舉手“個(gè)別讀”的學(xué)生的積極性，偶爾他或她也舉著手美美地表現(xiàn)了一回。

（二）給學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生有思考地讀。

單單讓學(xué)生讀出了表情，讀好了聲音，還只是自由讀的表面現(xiàn)象。讓學(xué)生初步接觸文本，還要讓學(xué)生能帶著任務(wù)，有思考地讀，才能真正讀出準(zhǔn)備型朗讀的價(jià)值。那么，如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題興致勃勃地“自由讀”呢？結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為，它的前提必須是教師給了學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才能讀得入神，思考得有價(jià)值。

那么怎樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言具有“挑戰(zhàn)性”呢？根據(jù)實(shí)際的課堂效果，我認(rèn)為挑戰(zhàn)性首先在于教師能充分尊重學(xué)生的個(gè)性。比如當(dāng)我在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，讓學(xué)生找到自認(rèn)為的觀眾們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出贊嘆的句子，并畫出浪線。看似一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，但是，充分體現(xiàn)了這一過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生自我個(gè)性的尊重，學(xué)生是在愉悅的、展現(xiàn)自我的心境中接手這一任務(wù)，實(shí)際效果表明，學(xué)生的確讀得極為認(rèn)真，能快速地找尋到準(zhǔn)確的答案。挑戰(zhàn)性還在于教師能給予學(xué)生明確而有價(jià)值的問(wèn)題，真正能隨著自由讀過(guò)程的深入而獲取問(wèn)題的答案。比如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自由讀的方式細(xì)細(xì)讀讀課文第一節(jié)并要求：用心感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果用一個(gè)字或詞來(lái)概括，讀著、讀著你的腦海里蹦出了哪個(gè)“字”或“詞”？答案是從朗讀過(guò)程中的，學(xué)生自然讀得極為認(rèn)真，腦海里還會(huì)努力搜尋字詞，效果較好。

二、探尋朗讀的技巧

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了初步的接觸，就可以根據(jù)教師的引領(lǐng)，快速找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀深入理解，獲取感悟。就是說(shuō)對(duì)于課文的重點(diǎn)詞句，教師要通過(guò)學(xué)生個(gè)體朗讀在技巧上加以引領(lǐng)、示范，從而讓所有學(xué)生讀好重點(diǎn)詞句，獲取文本的深入理解和感悟。如何讓“個(gè)別讀”真正起到錘煉學(xué)生朗讀能力的作用，我覺(jué)得教師要特別注重個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)彰顯個(gè)別學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，給予全體學(xué)生朗讀方法的引領(lǐng)、示范，提高全班學(xué)生的朗讀能力。因此，在平時(shí)的個(gè)別讀中，我特別注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提高。

（一）關(guān)注學(xué)生課堂朗讀表現(xiàn)，以生促生，提煉優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化、示范朗讀方法。

班級(jí)中學(xué)生的朗讀能力總是存在一定的差異，教師在平時(shí)的課堂朗讀中，要特別關(guān)注班中朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們完成個(gè)別朗讀后，教師必須有效捕捉到他（她）在朗讀中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)再?gòu)?qiáng)化、示范給其他學(xué)生，既表?yè)P(yáng)了朗讀者，又讓其他學(xué)生在教師的提煉中學(xué)會(huì)了朗讀。

比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地讀好重點(diǎn)句子時(shí)，我會(huì)評(píng)價(jià)：“讀得真好，你最會(huì)用表情來(lái)向大家傳達(dá)你朗讀的情感！”表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，更重要的是告訴了其他學(xué)生朗讀需要配以豐富的表情；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)特別能讀好其中的重點(diǎn)詞，我會(huì)評(píng)價(jià)：“聽(tīng)著你的朗讀，我知道了，讀好句子也要讀好詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真美！”告訴其他學(xué)生讀好句子先要讀好詞語(yǔ)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)能充分注意到標(biāo)點(diǎn)時(shí)，我評(píng)價(jià)：“原來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有不同的朗讀，你教了我！”告訴其他學(xué)生朗讀時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）關(guān)注課前預(yù)設(shè)，以師帶生，引領(lǐng)、示范朗讀方法。

教師除在平時(shí)以生帶生的朗讀評(píng)價(jià)有效授予朗讀方法外，更需要注重對(duì)課文重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)設(shè)朗讀，通過(guò)引領(lǐng)，讓學(xué)生把握朗讀的要領(lǐng)，讀好課文。

比如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，文中有一句重要的話語(yǔ)：

“他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：‘你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。這是描寫文中的“我”在畫畫上為什么能實(shí)事求是地作畫，因?yàn)槟X海中總是浮現(xiàn)父親的這句話。在具體教學(xué)時(shí)，我為了能讓學(xué)生把握住這句話的朗讀方法，作了如下預(yù)設(shè)：

1.讓學(xué)生自由讀讀這句話，你從這句話中理解了什么？

2.教師提煉：是呀，眼睛看到是圓的就畫成圓的，是方的就畫成方的，不要把圓的畫成方的，把方的畫成了圓的，否則那就是——想當(dāng)然；那就是——畫走了樣。

3.練讀：在我提起畫筆開(kāi)始作畫時(shí)，總會(huì)想起父親的教導(dǎo)：——指名讀，評(píng)價(jià)（語(yǔ)重心長(zhǎng)的父親）在我畫得粗心大意時(shí)，仿佛聽(tīng)見(jiàn)父親在說(shuō)，指名讀。評(píng)價(jià)（嚴(yán)厲的父親）。

4.齊讀：教師引導(dǎo)，是呀當(dāng)我開(kāi)始學(xué)畫的時(shí)候，父親會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育我……當(dāng)我想當(dāng)然的畫畫時(shí)，父親會(huì)嚴(yán)厲地教育我……（兩遍齊讀，注重語(yǔ)速上的變化）

5.教師小結(jié)：父親一遍遍地教育著我，那就是“叮囑”。

很明顯，在上述例子中“叮囑”一詞對(duì)于學(xué)生來(lái)講既是個(gè)很難理解的詞語(yǔ)，又是讓學(xué)生讀好這句話的重點(diǎn)詞。怎樣預(yù)設(shè)既讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，又根據(jù)自己的理解讀好這句話？我通過(guò)課文具體情境的再現(xiàn)讓朗讀較優(yōu)秀的學(xué)生快速把握住了父親的叮囑可能是嚴(yán)厲的，也可能是語(yǔ)重心長(zhǎng)的，通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引讀這句話，正是將這一種對(duì)句子的個(gè)性化朗讀加以彰顯，讓所有學(xué)生都能從方法上把握住這句話的朗讀，從而真正讓每一個(gè)學(xué)生讀深、讀透。

三、收獲朗讀的成功體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本的重點(diǎn)詞句朗讀錘煉較好的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充分展示朗讀能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的成功體驗(yàn)。我一般都是通過(guò)齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式練習(xí)。這時(shí)候?qū)W生們就特別愛(ài)表現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)課堂上經(jīng)常能讀得“自信”，讀得“精彩”了，成功感十足。教師只要多給些喝彩就行了。

在課堂上我們明顯地感受到，班級(jí)學(xué)生個(gè)別朗讀都很好，但一到齊讀就存在問(wèn)題，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，混在一起的事兒容易“掉勁”，讀著讀著節(jié)奏越拖越長(zhǎng)，聲音越來(lái)越輕。如何培養(yǎng)學(xué)生的齊讀能力呢？我認(rèn)為這跟教師對(duì)學(xué)生齊讀時(shí)的關(guān)注很有關(guān)系。每次到了學(xué)生齊讀時(shí)，我會(huì)依然聽(tīng)得極為認(rèn)真，聽(tīng)什么呢？聽(tīng)學(xué)生齊讀時(shí)“領(lǐng)讀”的聲音。仔細(xì)傾聽(tīng)不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生齊讀時(shí)，會(huì)有幾個(gè)學(xué)生讀得聲音動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏正確，帶著大家讀，又不會(huì)讓自己的聲音“冒尖”。這些學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要讓他們繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，帶好班級(jí)的齊讀，平時(shí)課堂上一到學(xué)生齊讀好了課文，我就表?yè)P(yáng)：“今天小麗最棒，朗讀時(shí)讓老師聽(tīng)到了她最美的聲音，讀課文最好的小朋友就是這樣，能在齊讀時(shí)讓老師從那么多聲音中直接聽(tīng)出了她的聲音，帶著大家讀，又不會(huì)離開(kāi)大家！”這個(gè)學(xué)生肯定是讀得最認(rèn)真，且節(jié)奏很好，聲音響亮。漸漸的，班上朗讀比較好的一批學(xué)生在一次次機(jī)會(huì)里，被我表?yè)P(yáng)了個(gè)遍。學(xué)生馬上摸到了規(guī)律，知道齊讀時(shí)，老師很會(huì)“聽(tīng)聲音”，老師也能聽(tīng)到誰(shuí)讀得最美，于是本來(lái)以為齊讀沒(méi)有展現(xiàn)機(jī)會(huì)，這回就十分“賣力”。有著這幫學(xué)生在認(rèn)真帶著，整個(gè)班的齊讀水平漸漸有了很大的起色。

朗讀是一門藝術(shù)，教師必須對(duì)學(xué)生良好朗讀能力的培養(yǎng)不斷思索，不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文朗讀上讀得“自主”，讀得“自信”，在讀中茁壯成長(zhǎng)。讓我們一起努力，還閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏，讓漢語(yǔ)豐厚優(yōu)美的語(yǔ)言之花在語(yǔ)文教學(xué)中在學(xué)生的心田上絢爛開(kāi)放。

參考文獻(xiàn)：

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