徐紅梅

目前農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方式還停留在教師全批全改、精批細(xì)改的方式，導(dǎo)致教師疲于奔命、學(xué)生受益甚微。我認(rèn)為作文評(píng)改方式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的，如師評(píng)師改、學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、小組輪評(píng)、家長(zhǎng)助改等方式可隨機(jī)采用。有效采用這些開(kāi)放作文評(píng)改方式呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)新，利用信息技術(shù)優(yōu)化作文評(píng)改是農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新之一，具體做法如下：

一、利用信息技術(shù)，增加學(xué)生參與作文評(píng)改的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，思想顧慮不斷增加。有的擔(dān)心自己的習(xí)作不夠優(yōu)秀，被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，有失“面子”；有的擔(dān)心自己主動(dòng)請(qǐng)纓會(huì)招來(lái)同學(xué)冠以“愛(ài)出風(fēng)頭”的帽子的危險(xiǎn)；有的總是推薦別人，把自己藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議中提出：“積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，積極激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與呼吸評(píng)改的機(jī)會(huì)?！比绾伪ＷC大部分學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)呢？交互式電子白板工具欄里的隨機(jī)號(hào)碼產(chǎn)生器解決了這一問(wèn)題。只要在設(shè)置里填上學(xué)生的總?cè)藬?shù)，為每個(gè)學(xué)生編號(hào)碼，讓其記住自己的號(hào)碼，按下滾動(dòng)號(hào)碼鍵，所有人的號(hào)碼在屏幕上翻滾，機(jī)會(huì)人人平等。當(dāng)號(hào)碼定格的那一瞬間，被抽中的學(xué)生“愿賭服輸”，自覺(jué)地把習(xí)作呈上來(lái)。這種方式既體現(xiàn)了公平公正又，又增加了學(xué)生參與作文評(píng)改的機(jī)會(huì)。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)互改”目標(biāo)。

學(xué)生的作文由誰(shuí)評(píng)改？傳統(tǒng)做法是教師一個(gè)人說(shuō)了算，不僅使學(xué)生迷失作文方向，而且無(wú)形中挫傷學(xué)生評(píng)改作文的自主性。主觀性較強(qiáng)，教師往往根據(jù)個(gè)人的興趣和好惡評(píng)改作文，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績(jī)，反之則降等級(jí)，不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，尤其對(duì)一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種“扼殺”。作文批改必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，能分享感受，溝通見(jiàn)解。

1.利用信息技術(shù)游戲式鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍?！彼麖?qiáng)調(diào)自我批改?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不要急于要求學(xué)生修改，而要做好諸多準(zhǔn)備工作：首先，可將指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習(xí)后讓學(xué)生介紹這些詞句在習(xí)作中的運(yùn)用，文字輸入熟練的教師可將學(xué)生的只言片語(yǔ)呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生體悟詞句含義或運(yùn)用得當(dāng)與否，利用多媒體游戲小星星的方式鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；其次，可將與習(xí)作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學(xué)生快速閱讀，開(kāi)闊視野，增加儲(chǔ)備。讓學(xué)生匯報(bào)新學(xué)到的好詞好句，談?wù)勛x后感想；再次，宣布對(duì)自我評(píng)改習(xí)作的獎(jiǎng)勵(lì)，修改（糾正錯(cuò)別字、刪除、添加、改寫(xiě)等）三處且正確，就能加一顆“★”。多改動(dòng)多得“★”，利用這種游戲形式消除學(xué)生對(duì)修改習(xí)作的畏懼心理。這時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間邊自讀邊修改，及時(shí)表?yè)P(yáng)反復(fù)修改習(xí)作的學(xué)生。盡管他一遍讀下來(lái)只改出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)別字，但只要學(xué)生能改出有明顯錯(cuò)誤的詞句即可。關(guān)鍵把寫(xiě)作文更要改作文的意識(shí)植根于學(xué)生的頭腦，“文章不厭百回改”，好的文章是反復(fù)修改而來(lái)的。

2.利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生互相評(píng)改。葉圣陶先生說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自改的基礎(chǔ)之上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)互助合作評(píng)改，使習(xí)作批改更有效。網(wǎng)絡(luò)普及前，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來(lái)，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，達(dá)到“一幫一、一對(duì)紅”的目的。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作改評(píng)，由四五個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組更是必不可少。教師可自己動(dòng)手，也可發(fā)動(dòng)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學(xué)都通過(guò)登錄賬號(hào)品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡。在作文后留下評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，或贊一贊優(yōu)點(diǎn)，或提一提不足。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生多是修改錯(cuò)字別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，留言、評(píng)價(jià)僅為“寫(xiě)得很好”、“需要修改”之類空洞的話語(yǔ)，幾次操練過(guò)后，修改和留言就豐富多了，這與教師的積極參與分不開(kāi)。教師寫(xiě)好下水作文后，以組員的身份參與小組習(xí)作的互評(píng)互改中，對(duì)他人習(xí)作的成功之處以眉批、總批、跟帖等形式給予表?yè)P(yáng)。對(duì)需要改進(jìn)的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習(xí)作，教師參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一學(xué)期下來(lái)就能參與每個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)有余力的學(xué)生還可通過(guò)班級(jí)共享博客，閱讀、修改、點(diǎn)評(píng)更多同學(xué)的作文。

三、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息技術(shù)，激發(fā)師生積極主動(dòng)參與作文評(píng)改熱情。

校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓任何人的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得以傳閱，所有學(xué)生都能品嘗到作品發(fā)表的喜悅。特別是那些平時(shí)因作文質(zhì)量較低而一直被打入“冷宮”的學(xué)生為此興奮異常，因?yàn)樗麄円部梢院推渌瑢W(xué)一樣品嘗作文被交流與展示的喜悅了。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫(xiě)作心理并樂(lè)于寫(xiě)作。因此，用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作品，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一種有效的方法。

首先，上傳點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。教師可以申請(qǐng)教學(xué)博客，把作文教學(xué)中題目的布置、批改的過(guò)程、點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)、賞析的佳作定期上傳。這既是對(duì)個(gè)人教學(xué)的總結(jié)和反思，又有利于學(xué)生回顧、溫習(xí)，一步步地提升寫(xiě)作水平。

其次，上傳學(xué)生寫(xiě)作。教師可以利用學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或是相關(guān)網(wǎng)站板塊，上傳學(xué)生作品，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的作品有更多的人閱讀、評(píng)價(jià)、留言。這樣學(xué)生自然會(huì)重視作文的質(zhì)量，寫(xiě)出富有個(gè)性、富有文采的作文。

四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“家、?；?dòng)作文評(píng)改”新的評(píng)改方式。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。家庭和學(xué)校是學(xué)生教育過(guò)程中的天然合作者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用博客、微信、校信通、APP等平臺(tái)不僅可以加強(qiáng)家校聯(lián)系，而且可以傳送學(xué)生的習(xí)作。

首先，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)隨地想寫(xiě)就寫(xiě)，想評(píng)就評(píng)，評(píng)改方式多樣，可以是文字信息（字?jǐn)?shù)不限），也可以是卡通圖片（評(píng)改者可以根據(jù)自己對(duì)作文的喜好等不同態(tài)度，自主選擇相應(yīng)表情的卡通圖片）。這樣的評(píng)改完全自主，完全開(kāi)放，可以使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自家長(zhǎng)的反饋，也讓作者與評(píng)改者之間進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，真正發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的互動(dòng)功能，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改、自主發(fā)展的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合作文能力得到充分發(fā)展。

其次，有家長(zhǎng)參與的作文互動(dòng)評(píng)改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的合作探究能力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生是習(xí)作的主體和中心，教師是習(xí)作的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改是作文評(píng)改方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文的開(kāi)放性、多元性，充分把學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方力量融入作文評(píng)改中，這樣的文評(píng)改有效、高效。在今后作文教學(xué)中將不斷實(shí)踐、探究、總結(jié)，創(chuàng)新，找到更適合農(nóng)村學(xué)生的評(píng)改方法，使學(xué)生的作文水平有所提高。