董蕓

摘 要： 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中重要的組成部分，智力的發(fā)展無一不與發(fā)散思維的創(chuàng)造緊密結(jié)合，換句話說，思維的發(fā)展程度是智力形成的標志。針對地理這一學科，更多的是利用學生的思維能力，把抽象的地理知識變?yōu)榫唧w的能力。地理學科的思維能力，主要是把對地理的認知能力和空間想象能力緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的全思維方式。在掌握豐富知識的基礎(chǔ)上，把思維、直觀的感性知識和課本的理論知識進行有效穿插，教師授課過程中要及時對有關(guān)知識點進行一定的歸納、綜合、比較，形成一定有序的地理結(jié)構(gòu)知識，以便學生理解知識框架，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞： 地理教學 思維能力 培養(yǎng)策略

為了落實新課改的要求，在當前地理知識教學過程中，教師需要把應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，注重趣味性帶動知識性的授課方法，在進行有關(guān)地理活動時授課內(nèi)容要緊跟學生的知識水平，促進其思維的擴散和對知識潛能的挖掘。只有學生對枯燥的地理知識有了一定的興趣，變被動為主動學習，形成正確的價值觀，才能更好地提高學生的能力和智力水平，促進課堂教學效率的提高。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗，基于如何在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力闡述有關(guān)策略，以期幫助學生發(fā)散思維，使之靈活有效地學習。

一、轉(zhuǎn)變授課方式，打破思維定式

新課改之前，地理課堂被眾多同學認為是枯燥無味的一門學科，課堂上激不起半點漣漪。落實新課改后，地理教學被注入了新鮮的血液，為未來改革指明了前進的方向。傳統(tǒng)的授課方式只是一味地授之以魚，學生把精力放在了一味地聽與記的層次，而不會真正學習，新課改對教師的授課方式有了新的要求，轉(zhuǎn)變角度，打破傳統(tǒng)思維定式的教學方式勢在必行。對于地理授課過程來說，其牽扯的事物之廣闊和存在的現(xiàn)象之驚奇，以及其涉及的自然與社會之間的關(guān)系之廣博，同時這門學科又與人們的生活息息相關(guān)，每個學習階段都是一個使思維閃光的基點。為了學好地理知識，發(fā)散學生的思維，教師應(yīng)充分將日常的生產(chǎn)生活和學科之間緊密結(jié)合，明確學科之間的因果關(guān)系和主次之分。在具體內(nèi)容授課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的思維可能的發(fā)散方向，結(jié)合具體的理論知識，進行分析、概括、系統(tǒng)化等，并設(shè)計出新穎鮮活的思考問題供學生探索。例如：在學習俄羅斯的氣候、海陸位置和分界線的時候，教師可以讓學生先讀圖，找出世界上地跨兩大洲的國家有哪些，導出今天要學習的內(nèi)容，并通過提問：誰能說出俄羅斯海陸具體位置，以及讓學生說出俄羅斯所跨經(jīng)度，隨著問題的深入，逐步打開學生的思維定式。這種在圍繞具體基礎(chǔ)知識的同時，運用多種模式向?qū)W生提問，增強授課的新穎性的方式，能鼓勵學生積極思考問題，敢于打破思維定式。

二、轉(zhuǎn)化角度，培養(yǎng)思維的靈活性

中學生的思維能力主要偏于單向思考，對于遇見的問題總是無法突破思維定式，不能把思想性的核心寓于知識中，此時，教師引導他們積極轉(zhuǎn)換問題，變換角度是至關(guān)重要的。例如：在學習中國的農(nóng)業(yè)“種植業(yè)”一課時，首先將學生的思維帶到一個與教學內(nèi)容相關(guān)的日常生活中，這是教師圍繞授課內(nèi)容，提出幾個問題，同學們認為北方和南方的主食是什么，氣候的變化對一些種植物的影響，生活中常見的水果蔬菜都生長在什么季節(jié)等，這樣可以有效將學生的思維引到一定高度。接著進行重點內(nèi)容的講述：“我國南北方耕作制度的差異和農(nóng)作物的分布規(guī)律”，授課過程可以展示一些農(nóng)業(yè)分類的圖片，并請同學讀出各業(yè)的主要產(chǎn)品，分析其與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，同時特別補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，擴展我國農(nóng)業(yè)不僅種植糧食，還種植棉、菜、油、糖等。這樣，不至于將學生的思維禁錮在枯燥的理論知識，并且把授課的角度先放在大家熟悉的生活常識，這樣換一個角度，學生的思維就能緊跟教師的思路，從而全面提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，其主要是對同一信息從不同信息渠道獲得并進行不同角度的理解。古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖瑯拥模袝r，獲取知識的方式不同，學生對其知識的見解也不盡相同。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學方式無疑是教師授課的首選方式之一，它能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學生的綜合學習能力，提高教學成效。例如：在“地理知識與生活”一章，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體找出幾張圖，讓學生自由討論圖中的活動與地理的關(guān)系，然后學生據(jù)圖積極自由發(fā)言，教師在講述地理與生產(chǎn)建設(shè)的關(guān)系時，可以利用多媒體找出荷蘭風車轉(zhuǎn)動的圖片，問學生，風車的動力是什么，學生經(jīng)過思考討論回答是風，最后教師講述：生產(chǎn)建設(shè)包括工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，人類的生產(chǎn)活動不能隨心所欲，它要受到地理環(huán)境的影響與制約。利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，其教學內(nèi)容具有時代性，教學方法具有多樣性。這種教學手段可以以超鏈接的形式集音、文和圖片于一體，利用動靜結(jié)合的手段為學生提供更多外部學習機會，在此基礎(chǔ)上，學生的思維度能大大得到拓展。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)教學可以更好地快速打開學生思維，有效培養(yǎng)學生全方位思維能力，密切地理與生活的聯(lián)系，同時網(wǎng)絡(luò)對學科知識具有極強的滲透力。

思維是人類智力的核心，青少年正處于思維發(fā)散的關(guān)鍵時期，隨著年齡的增長和有關(guān)知識水平的提升，其思維逐漸由感性邁向理性。地理知識的主要特點是具有抽象性，教師在地理授課過程中一定要注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓教學手段具有深刻性、多樣性和靈活性，對學生不要授之以魚，要授之以漁，從根本上開發(fā)學生的思維，這樣才能有效提高學生的成績，并且將終身受益。

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