金英淑

摘 要： 學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)理解和應(yīng)用新的知識(shí)，提高分析能力和綜合能力，而教師在整個(gè)過(guò)程中起組織、引導(dǎo)和補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞： 自己完成 自我訓(xùn)練 自身解決 教師補(bǔ)充 自我檢驗(yàn)

生物新課程的基本理念第三條是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，形成分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補(bǔ)”的教學(xué)模式是我研究數(shù)年的教學(xué)法，是提倡探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中所研究出來(lái)的自認(rèn)為符合新課程基本理念的教與學(xué)合為一體的教學(xué)法之一，其主題是自學(xué)。自學(xué)，如其字意，是學(xué)生自己掌握大部分的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師在其整個(gè)過(guò)程中只能起組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充等作用，不可以“包吃”。

我在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套自己獨(dú)特的教學(xué)模式——閱讀課文、知識(shí)歸納、自我訓(xùn)練、教師補(bǔ)充、問(wèn)題解決、綜合訓(xùn)練、知識(shí)整理。

在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng)時(shí)間雖然比較長(zhǎng)，但是為了完成自我訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地閱讀課文和要點(diǎn)解析，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)教師的知識(shí)補(bǔ)充和多層次討論，提高合作交流能力、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，課尾通過(guò)綜合訓(xùn)練驗(yàn)證自己對(duì)本模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)提升自己的分析能力和處理問(wèn)題的能力。下面舉例介紹“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補(bǔ)”教學(xué)模式。

一、閱讀課文

在這個(gè)階段學(xué)生圍繞著教師所提供的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文和要點(diǎn)解析（我給學(xué)生所訂的訓(xùn)練冊(cè)基本都自帶要點(diǎn)解析、重點(diǎn)透析或者名師點(diǎn)撥）建立基本的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者-核酸》的時(shí)候我所提供的問(wèn)題如下：（1）核酸的概念、簡(jiǎn)稱(chēng)和種類(lèi)；（2）構(gòu)成核酸的化學(xué)元素；（3）核苷酸的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；（4）核酸的分布；（5）核酸的鏈數(shù)。

名師點(diǎn)撥：DNA和RNA的比較圖表________略。

二、知識(shí)歸納

建立知識(shí)體系后教師提供一些可以幫助學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的填空題讓他們自己完成。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞內(nèi)的糖類(lèi)和脂類(lèi)》的時(shí)候我所提供的歸納題如下：（1）糖類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)的___________物質(zhì)，其化學(xué)元素組成是___________。（2）單糖是不能繼續(xù)的糖類(lèi)，常見(jiàn)的單糖有___________。其中___________是生命活動(dòng)主要的___________物質(zhì)，___________和___________是組成核酸的物質(zhì)。（3）和是存在于植物細(xì)胞的二糖，___________是存在于動(dòng)物乳汁的二糖。（4）是植物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)，___________是植物細(xì)胞壁的主要成分，___________是人體和動(dòng)物細(xì)胞的主要能源物質(zhì)……這個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)還可以用表格的形式進(jìn)行歸納。

三、自我訓(xùn)練

通過(guò)知識(shí)的歸納學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，就可以進(jìn)入自我訓(xùn)練階段。教師選出基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題和低難度的應(yīng)用題供給學(xué)生訓(xùn)練。最合適的題量為選擇題5個(gè)、分析題1個(gè)，也可以是判斷題或者連線題，一般我們所選的練習(xí)冊(cè)里都可以選出符合要求的題。

以上三個(gè)步驟是學(xué)生課外完成的自學(xué)作業(yè)，也就是學(xué)生完全通過(guò)自學(xué)完成的。生物學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生有時(shí)候可以完成90%以上，也有的學(xué)生有時(shí)候只能完成60%左右；有的知識(shí)模塊完成率比較高，有的模塊完成率比較低，完成不了的內(nèi)容就是拿到課堂上解決的。

四、教師補(bǔ)充

因?yàn)楹芏喾N原因，學(xué)生不可能通過(guò)自學(xué)完全理解和掌握所有知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，必須由教師啟發(fā)、指點(diǎn)、解釋?zhuān)踔列枰苯又v授。講解內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生完成自學(xué)情況和教師以往經(jīng)驗(yàn)所定的，主要是講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教科書(shū)上沒(méi)有但在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有可能需要的知識(shí)點(diǎn)。如傳授《生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)著-蛋白質(zhì)》的時(shí)候我的補(bǔ)充講授內(nèi)容如下：（1）多余的氨基、羧基和其他無(wú)機(jī)鹽離子是存在于R基上的；（2）氨基酸縮合形成肽鏈后不再叫氨基和羧基；（3）多肽化合物的氨基酸數(shù)目，肽鍵數(shù)目，失去的水分子數(shù)目的計(jì)算法；（4）蛋白質(zhì)和多肽的區(qū)別點(diǎn)；（5）蛋白質(zhì)分子量的計(jì)算法。

講授的方法主要是引導(dǎo)和交流，但部分內(nèi)容只能直接傳授。一般情況下這個(gè)階段是10分鐘左右，具體的長(zhǎng)短根據(jù)補(bǔ)充內(nèi)容而定。

五、問(wèn)題解決

經(jīng)過(guò)對(duì)癥下藥，大部分學(xué)生可以自己修正自學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)題，如果還是有不能自己解決的問(wèn)題，這個(gè)就是本課堂著重需要解決的難題。對(duì)這樣的難題我讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)步驟解決。第一步是小組討論，也就是生生互動(dòng)。對(duì)同樣問(wèn)題的講解，如果學(xué)生之間討論、學(xué)生解釋?zhuān)瑢W(xué)生的接受率比教師的講解高得多，是因?yàn)閷W(xué)生之間無(wú)拘無(wú)束、思路基點(diǎn)差不多。經(jīng)驗(yàn)告訴我，討論小組的學(xué)生數(shù)四五名最合適，中上生兩名（其中一名是組長(zhǎng)），自保生一名，補(bǔ)助生一兩名。第二步是師生交流，也就是師生互動(dòng)。生生交流得不到解決的內(nèi)容必須通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決，這個(gè)階段教師的參與不是引導(dǎo)也不是組織，只是以普通學(xué)生的身份參與討論。以上兩個(gè)步驟在整個(gè)課堂中所占的時(shí)間比例是最大的，除非是不得已的情況，基本都是安排20分鐘左右的時(shí)間。

六、綜合訓(xùn)練

為了驗(yàn)證和提升學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師選出“含金量”比較高的，需要一定分析能力的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)解答并進(jìn)行討論和分析，最后得出正確的答案。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中不僅能自我檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，而且能得到分析能力的進(jìn)一步提高。如教授《ATP的來(lái)源-細(xì)胞呼吸》的時(shí)候，我給學(xué)生選的綜合訓(xùn)練題為如下。

問(wèn)題：細(xì)胞內(nèi)可能發(fā)生如圖所示的生理過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A③過(guò)程的三個(gè)階段產(chǎn)生的【H】最終與O2反應(yīng)生成水。

B馬鈴薯塊莖既能進(jìn)行③過(guò)程，也能進(jìn)行①過(guò)程

C產(chǎn)生相同能量時(shí)，③過(guò)程小號(hào)的葡萄糖的量高于①或②過(guò)程

D過(guò)程的第二階段在線粒體內(nèi)膜上完成

這個(gè)題雖然是選擇題，但是題內(nèi)包含有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的分析和討論，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也可以綜合本模塊的所有知識(shí)點(diǎn)。

七、知識(shí)整理

在整個(gè)自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生得到的東西并不一定一樣，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需要把本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)、出題熱點(diǎn)、自己的新悟等內(nèi)容整理出來(lái)收錄到備忘錄上，有助于以后學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)的整理沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容和規(guī)格要求，但一般最多的是教師給補(bǔ)充的內(nèi)容。這個(gè)階段可以在課堂內(nèi)完成，如果時(shí)間不允許的話可以在課堂內(nèi)草稿課后修正并完成收錄。如傳授《基因突變和基因重組》后崔某某學(xué)生收錄到備忘錄的內(nèi)容如下。

基因突變：一個(gè)基因內(nèi)發(fā)生，變異的根本來(lái)源，可以產(chǎn)生新的基因，也有新的基因型的產(chǎn)生。

發(fā)生在內(nèi)含子區(qū)域時(shí)不引起性狀的改變（因?yàn)閮?nèi)含子不指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成）。

發(fā)生在外顯子區(qū)域時(shí)也可以不引起性狀的改變（因?yàn)橐环N氨基酸可以被多種密碼子所編碼）。

基因重組：多個(gè)基因之間發(fā)生，沒(méi)有新基因的產(chǎn)生，產(chǎn)生新的基因型，后代性狀多樣性的原因

基因重組的例子：（1）基因的自由組合（非同源染色體的非等位基因之間，有性生殖的減數(shù)1次分裂時(shí)發(fā)生）；（2）交叉互換（四分體時(shí)期同源染色體非姐妹染色體的等位基因之間）；（3）基因工程的轉(zhuǎn)基因技術(shù)（人工的定向變異）；（4）S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。

“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補(bǔ)”的教學(xué)模式不僅僅可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力，更可以提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。雖然需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，但無(wú)疑是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并將更多時(shí)間反饋給學(xué)生的一種教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）.