高錦紅

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！睂Φ湍昙墐和瘉碚f，針對識字教學(xué)的枯燥無味，激起其學(xué)習(xí)的興趣更為重要，那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字，成為我們深思的問題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；識字教學(xué)

一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。所以，古人早就有這樣精辟的論述：“人生聰明識字始”。新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也做出了比較準(zhǔn)確的定位：識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字？我認(rèn)為有以下幾點有效做法。

一、立足課堂，激發(fā)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”尤其對低年級兒童來說，激起其學(xué)習(xí)的興趣更為重要。針對識字教學(xué)的枯燥無味，我們更應(yīng)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，把它的枯燥無味變得生動有趣，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動。

1、情景激趣識字。在教學(xué)過程中，設(shè)計兒童熟識的動物圖畫、色彩鮮明的多媒體課件，拉近學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

2、游戲激趣識字。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，開展各種活動和游戲，如：找朋友，我說你猜、開火車識字、走迷宮、摘果子、鐵樹開花游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)《車的世界》一課時，先讓學(xué)生讀“小轎車、卡車、摩托車、灑水車、救護(hù)車”等詞，再讓學(xué)生觀察了解本課的插圖，然后進(jìn)行看圖連詞語的游戲，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，在愉快的環(huán)境中輕松鞏固了生字。

3、故事激趣識字。我們中國的漢字很神奇，一個漢字可以是一幅畫、一首兒歌、一個故事。低年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

4、字謎兒歌激趣識字。猜謎語、讀兒歌編順口溜是小學(xué)生比較感興趣的。所以在識字教學(xué)中穿插些字謎、編寫順口溜，饒有趣味。這樣不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形字義。在具體的操作過程中，我們根據(jù)每個生字的具體結(jié)構(gòu)，抓住音、形、意中各自的特點，先分析漢字結(jié)構(gòu)和筆畫，然后根據(jù)字的形或義恰到好處地編一些字謎。

二、聯(lián)系生活，拓寬途徑

生活中處處有語文，生活中處處用語文，可以說漢字無處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，生活就是他們識字的大課堂。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；在進(jìn)行校園文化建設(shè)時，校園里的校名、校訓(xùn)、公告欄、櫥窗標(biāo)語，班級里的班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字…都是學(xué)生識字的素材；在開展生活中識字的活動中，可以讓爸爸媽媽帶孩子到大街上去“找漢字”，街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品、飯店吃飯時的菜單、廣場上的警示牌等也都成了學(xué)生識字的“素材庫”。還有優(yōu)秀的少兒節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，也可以從中獲得大量的信息，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公。

三、展示成果，鞏固識字

在平時教學(xué)上，我們努力拓寬識字空間，要求學(xué)生進(jìn)行課外識字，設(shè)立一本課外“集字本”。每個星期專門設(shè)立一節(jié)識字課，采用學(xué)生喜歡的方式“當(dāng)小老師”，站上講臺為同學(xué)介紹課外識字和識字途徑，并把識字制成卡片貼在黑板上，一起交流學(xué)習(xí)。一段時間內(nèi)并對他們進(jìn)行識字檢查，舉行“識字大王”比賽。如開展看報紙識字比賽：在識字一定基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過看報紙，發(fā)現(xiàn)識字，看看誰剪得多、識得多。在比賽中讓學(xué)生體驗成功、感受樂趣，充分激發(fā)識字熱情，積極地進(jìn)行自主識字活動，提高學(xué)生識字效率。

四、“識用結(jié)合”，擴大閱讀

大量識字后，我引導(dǎo)學(xué)生在課余進(jìn)行經(jīng)典童話故事、經(jīng)典詩文誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨文識字，讓學(xué)生在課外閱讀中認(rèn)識新字、鞏固熟字，發(fā)揮學(xué)生無意識記的作用。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造展示閱讀成果的機會，我們每周還安排了讀書交流課、演講課，對學(xué)生創(chuàng)造性的說和巧妙地運用學(xué)過的詞語，不失時機地給予表揚，由此激勵學(xué)生閱讀更多的課外書，從閱讀中學(xué)習(xí)更多的字詞。

總之，“人生識字聰明始”。當(dāng)快樂的學(xué)習(xí)取代了枯燥的識字過程，當(dāng)學(xué)生成為識字的主人。那么，識字教學(xué)就真正走進(jìn)了“教學(xué)的春天”！課堂就真正煥發(fā)出生命的活力。