胡莉果

摘要：隨著社會的發(fā)展，科技因素逐漸傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生影響，粉筆與黑板的光環(huán)似乎正在消退，多媒體課件應(yīng)運而生。兩者相比，多媒體能夠借助音頻、視頻、圖像等多種強烈的手段刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；問題

新課標理念強調(diào)，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！睂W(xué)生在課堂中的主體性地位必須得到保證，教師是教學(xué)目標實施的組織者，只有二者的關(guān)系保持和諧，才能創(chuàng)建有效課堂?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)為語文教學(xué)提供了一個新舞臺，使用課件教學(xué)成了非常普遍的現(xiàn)象，然而教師的一些錯誤做法影響了課堂教學(xué)的有效性。下面我就來談?wù)勈褂枚嗝襟w課件過程中的存在幾個問題：

一、多媒體課件的盲目使用淡化了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性地位

新課程標準指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師為上課制作的課件，要以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生思考探索、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為目的，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)課堂三維目標的實施為重點，最終達到學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流。因此，教師制作的課件不是為了方便自己的教，而是為了學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不了粉筆、黑板，學(xué)生的目光始終停留在教師身上，教師就是教學(xué)的中心。隨著社會的發(fā)展，科技因素逐漸對傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生影響，粉筆與黑板的光環(huán)似乎正在消退，多媒體課件應(yīng)運而生。兩者相比，多媒體能夠借助音頻、視頻、圖像等多種強烈的手段刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。合理使用音樂元素、動態(tài)圖畫，的確可以讓學(xué)生注意力集中，但是，當(dāng)課堂中的動態(tài)圖畫、色彩絢麗的文字不斷出現(xiàn)在銀屏中的時候，學(xué)生關(guān)注的重點可能發(fā)生了偏離。精美的感官因素讓學(xué)生忽視了本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識重點，卻將目光放在那些表象上，違背了教育的初衷。

語文課件中常常會忽視PPT的輔助教學(xué)功能，以至于課堂上出現(xiàn)了教師念PPT上內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生只有當(dāng)聽眾的份，走馬觀花，應(yīng)接不暇，根本就沒有師生間的情感交流；還有些教師把課件設(shè)計成線性結(jié)構(gòu)，一環(huán)套一環(huán)，設(shè)計好一些問題，“引誘”學(xué)生掉進陷阱，同時準備好標準答案，抹殺學(xué)生的想象力和思維空間，使得學(xué)生喪失主動性，缺乏探索問題的興趣和能力。在這種現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸迷失了自我，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。

新課改理念要求教師必須更新觀念，端正教育教學(xué)思想，處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)生的主體性地位，想方設(shè)法調(diào)到學(xué)生的各個感官，讓其積極主動地投入學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

二、多媒體課件的濫用導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的淡化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師確實講得過多過細，學(xué)生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受。多媒體進入課堂，對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是一種改進，似乎帶來了一縷春風(fēng)，讓課堂教學(xué)滿面春光。但是在新課程多媒體教學(xué)中，一些教師過分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，沒有正確認識到多媒體只是輔助教學(xué)的工具，把展示PPT當(dāng)成課堂的主角，陷入唯技術(shù)的誤區(qū)。對于使用多媒體的教師來說，必須認清多媒體輔助作用，不可本末倒置。教師應(yīng)該在多媒體工具的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論、探究，在師生交流合作中落實教學(xué)目標。

多媒體在教學(xué)中只是起到輔助作用，用新科技拓寬學(xué)生前進的道路，對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率起到推動作用。但是，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位時刻不能改變。當(dāng)一群游客來到一片異常美麗的景區(qū)，東逛西逛，如果沒有一個向?qū)В蜁允Х较?。美的東西，我們不拒絕，但絕不意味著盲目接受。

三、在課件使用中教師盲從多媒體的視聽效果

多媒體進入課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺。教師如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究知識，必將大大提高教學(xué)效果。但是有些教師在使用多媒體時，忽視了學(xué)生與文本之間的交流，片面追求新、奇、特，試圖以絢麗的課件制作代替學(xué)生的認知過程。例如在教學(xué)余光中的作品《鄉(xiāng)愁》時，首先給詩文配四幅畫面（江中行船、千里家書、墓前悼念、彎彎海峽），同時配以凄慘傷感的樂曲，讓學(xué)生去感受氛圍、體會離愁別緒。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)這首詩。課件處理時，展示大量的動畫設(shè)計和背景設(shè)計，以吸引學(xué)生關(guān)注的目光?？此妻Z轟烈烈、熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生很忙，老師很高興，但結(jié)果如何呢？這種過分追求多媒體效果的做法，完全違背了學(xué)生的認知規(guī)律，偏離教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)特別注重學(xué)生與文本之間的交流，注重對文本進行解讀感悟，而不是追求感官的刺激。

語文課堂使用多媒體教學(xué)，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為宗旨，不能脫離學(xué)生，不能脫離教學(xué)目標，純粹為展示電教手段的多媒體教學(xué)不可取。我們在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能盲目追求形式，必須重視語文學(xué)科本身的特點，講究課件質(zhì)量，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

以生為本，以課堂為載體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下駕馭多媒體的風(fēng)帆駛向知識的海洋。