沈麗華

摘要：只有 團(tuán)隊(duì)每節(jié)課都要及時(shí)反饋，教師要及時(shí)調(diào)整，才能保證前置作業(yè)的有效和高效。同時(shí) 團(tuán)隊(duì)可以幫助落實(shí)督促檢查其他學(xué)生，并起到引領(lǐng)作用。更重要的是在與教師溝通的過(guò)程上， 團(tuán)隊(duì)認(rèn)知和思考的能力會(huì)越來(lái)越成熟，到成熟階段， 團(tuán)隊(duì)就會(huì)有能力自己設(shè)計(jì)前置作業(yè)，教師得到解放，就可以在更高的層面去匡正和引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生本 教育；前置性；作業(yè)

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，其理念中的“先學(xué)后教”將“先學(xué)”提到重要位置，沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備，就沒(méi)有精彩的課堂。因此前置作業(yè)顯得尤為重要，它必須對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”有導(dǎo)向作用，教師則必須從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)。那么教師的這種“幫學(xué)”，很大程度就體現(xiàn)在“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面。

一、前置作業(yè)的定義

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

二、前置作業(yè)的原則

由低到高，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

三、前置作業(yè)的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的起點(diǎn)要低，任務(wù)也要具體、明確，學(xué)生能一目了然。給學(xué)生時(shí)間要充足，收繳、評(píng)價(jià)、反饋也要及時(shí)。

2、根本：教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住最具體、最根本的層層延伸。

3、開(kāi)放：教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲和提升，培養(yǎng)他們的自信心。

四、前置作業(yè)的具體要求

1、低入性要求。教師在布置前置作業(yè)時(shí)要遵循“低入”這一生本理念。把課本和考試先裝在心中，眼光要落在學(xué)生身上，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，努力讓每個(gè)學(xué)生都能夠得著，進(jìn)而積極思考。

2、一致性要求。前置作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航，是課堂的總體構(gòu)思。這樣學(xué)生在完成前置作業(yè)時(shí)就能把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，從而在自學(xué)、對(duì)學(xué)直到小組討論、展示這幾個(gè)階段的反復(fù)和交流碰撞中才能強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)科能力。

3、實(shí)踐性要求。生本教學(xué)要求知識(shí)學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐。這個(gè)生活實(shí)踐也就是要找到學(xué)習(xí)之源，找到事物的開(kāi)端。這一點(diǎn)在各學(xué)科前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們可以理解為，或者為比較抽象的概念理論找到它的事實(shí)依據(jù)，或者降到學(xué)生可以理解或已經(jīng)掌握的概念理論的層次上?？傊且寣W(xué)生必須有切身的體會(huì)，才能步步深入，層層遞進(jìn)。

4、思考性要求。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)一定是要學(xué)生去獨(dú)立思考，而不是做些復(fù)制、粘貼這樣的簡(jiǎn)單工作。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開(kāi)放性， 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。學(xué)生的答案可能都不是唯一的，即使要學(xué)生從事例抽象出理論概念來(lái)，也要學(xué)生先用自己的話來(lái)闡述。

5、層次性要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性作業(yè)，并能適合和調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、前置作業(yè)要注意的問(wèn)題

1、教師按照自己慣有的思路，難免“以考試為本”“以課本為本”，一時(shí)難以做到真正“以生為本”，所以在設(shè)計(jì)上不夠貼近學(xué)生，在低入性要求上做得還不夠。這點(diǎn)要是做得不好，后面的作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂上的要求可能就會(huì)成為無(wú)源之水，教學(xué)會(huì)難以進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、教師一般會(huì)在參考的后置作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)前置作業(yè)，這點(diǎn)要注意前置和后置作業(yè)的區(qū)別，前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣“先學(xué)”，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣組內(nèi)知識(shí)融會(huì)的。它要求學(xué)生在課前完成的，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)暫時(shí)還停留在自己的思維水平上，因此難度不能太大，否則學(xué)生就無(wú)從下手。同時(shí)要有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有思考和收獲。

3、要重視團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和落實(shí)。前置作業(yè)是否科學(xué)、合理，是要在學(xué)生身上驗(yàn)證的。 團(tuán)隊(duì)就要起這樣的橋梁和紐帶作用。只有 團(tuán)隊(duì)每節(jié)課都要及時(shí)反饋，教師要及時(shí)調(diào)整，才能保證前置作業(yè)的有效和高效。同時(shí) 團(tuán)隊(duì)可以幫助落實(shí)督促檢查其他學(xué)生，并起到引領(lǐng)作用。更重要的是在與教師溝通的過(guò)程上， 團(tuán)隊(duì)認(rèn)知和思考的能力會(huì)越來(lái)越成熟，到成熟階段， 團(tuán)隊(duì)就會(huì)有能力自己設(shè)計(jì)前置作業(yè)，教師得到解放，就可以在更高的層面去匡正和引導(dǎo)學(xué)生。

總之，設(shè)計(jì)布置好前置性作業(yè)是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，是教師“幫學(xué)”的有效手段。通過(guò)前置性作業(yè)的完成，課堂上學(xué)生才能充分展示、交流、探究、進(jìn)步，學(xué)生的自學(xué)能力才能得到逐步培養(yǎng)。但前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。因此教師要充分重視前置作業(yè)的科學(xué)性和有效性，要舍得花費(fèi)必要的時(shí)間和精力，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)使學(xué)生在能力和素養(yǎng)上能夠有最大程度的提高。