胡杰

淺談“雙場合一”教學(xué)過程中的師生有效互動
——以電工電子教學(xué)為例

胡杰

中職學(xué)校電工電子專業(yè)是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測技術(shù)工人。文章以電工電子教學(xué)為例，探討“雙場合一”教學(xué)過程中的師生互動，從而激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

“雙場合一；師生互動；實(shí)踐能力

一、現(xiàn)代中職教育中有效互動的必要性

（一）落實(shí)學(xué)生的主體性地位

在教育、教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用是課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學(xué)中離不開平等和諧的課堂教學(xué)。我們中職學(xué)生大多基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓學(xué)生真正獲得一技之長，必須加強(qiáng)師生、生生之間的互動，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，它能推動人發(fā)展新的能力。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾有過失敗的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性。要想讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應(yīng)該先傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)合微課視頻、操作演示等方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，在師生互動的基礎(chǔ)上大幅度提高教學(xué)效果。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)水平

我們中職專業(yè)教師應(yīng)該在研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合電工電子學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。因此在課堂教學(xué)中，我們必須善于捕捉學(xué)生反饋的信息，并做出及時的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。與此同時，在每一次反饋調(diào)整過程中，我們都在逐漸提升自身的業(yè)務(wù)能力。

二、“雙場合一”互動模式，優(yōu)化教學(xué)課程。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測技術(shù)工人。為了適應(yīng)市場需求，也便于學(xué)生更快勝任工作崗位，“雙場合一”教學(xué)將職業(yè)環(huán)境、崗位情境等要素融入學(xué)場，通過與企業(yè)師傅的直接互動，使學(xué)生的知識、技能、習(xí)慣、興趣等方面的培養(yǎng)與職業(yè)情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

“雙場合一”教學(xué)過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)監(jiān)控方式作為教學(xué)評價的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)場與職場的有效關(guān)聯(lián)；同時注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多級放大電路部分，采用“雙場合一”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，以制作典型產(chǎn)品電子助聽器為主線，課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，及時解答學(xué)生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導(dǎo)入部分，請學(xué)生代表上臺體驗并分享助聽器的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)實(shí)施過程中，除了傳統(tǒng)的師生現(xiàn)場互動，還充分利用了信息化手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，避免學(xué)生因害羞導(dǎo)致問題的積壓，從而提高教學(xué)效果；任務(wù)完成后，采用了多元化的評價方式，特別是借助了企業(yè)專家在線點(diǎn)評，幫助學(xué)生明確當(dāng)下企業(yè)的要求。

（三）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是基于人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合教材分析、授課班級的學(xué)情分析確定的。“雙場合一”課堂教學(xué)要求圍繞生產(chǎn)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要著眼發(fā)展，以突出學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度相互融合，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)有所用的同時，提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生會更加容易接受學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完成技能訓(xùn)練。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選用是優(yōu)化電工電子教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，教師比較關(guān)注課程前后的系統(tǒng)性，會根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，學(xué)得累，教師教得也累，教學(xué)效果不夠理想?！半p場合一”教學(xué)圍繞典型產(chǎn)品展開，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的只是接受能力，對書本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，更加注重知識點(diǎn)應(yīng)用方面的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容簡潔明了，也幫助學(xué)生將來能更快適應(yīng)工作崗位。例如制作電子助聽器教學(xué)中，由于工作原理相對抽象，學(xué)生不容易理解，加上在調(diào)試過程中可能會遇到多樣化的問題，學(xué)生準(zhǔn)確分析并排除故障有一定難度，所以將教學(xué)難點(diǎn)確定為調(diào)試電子助聽器和探究工作原理，在調(diào)試過程中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本組的故障現(xiàn)象，并分享到班級QQ群，教師整合全班的故障現(xiàn)象和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標(biāo)，幫助學(xué)生提升能力；在探究原理環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生能力的同時，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法

中等職業(yè)教育“雙場合一”教學(xué)打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中圍繞典型產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程內(nèi)容與崗位能力要求的關(guān)聯(lián)度。利用任務(wù)驅(qū)動法，將所學(xué)知識融入成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)為主線的管理形式。問題導(dǎo)向法，將任務(wù)分解為一個個問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，學(xué)會分析和解決問題的能力。分層教學(xué)法，因材施教，既照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)縮短差距，又給予學(xué)的好的同學(xué)提升的空間。此外，還有自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學(xué)生在掌握知識和技能的同時，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如在制作電子助聽器教學(xué)中，就利用了創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作互助、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)做合一等多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化教學(xué)手段

“雙場合一”的教學(xué)資源建設(shè)基于目前信息化技術(shù)的支持，分線上和線下兩種資源，包括學(xué)生工作頁、學(xué)習(xí)知識包、微課和SPOC學(xué)習(xí)平臺等。這些也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。教師為指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)工作任務(wù)設(shè)計生產(chǎn)方案，通過師生線上、線下的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、“雙場合一”教學(xué)中開展師生互動需要注意的問題

（一）設(shè)計問題要科學(xué)合理

電工電子學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，每個單元都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂提問是重要的互動方式，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，教師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題。

（二）教學(xué)規(guī)律需嚴(yán)格遵循

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，老師們費(fèi)盡心思。采用了多種教學(xué)方法，借助各種信息化手段來豐富課堂。但不能只顧學(xué)生的喜好，一味地創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使專業(yè)課教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。更不能為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放羊式”教學(xué)，對學(xué)生不聞不問，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的同時做出正確引導(dǎo)，適時檢測，循序漸進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）保障企業(yè)師傅與學(xué)生合適的接觸時間

由于企業(yè)師傅在工廠里有相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，不會一直在學(xué)校，所以企業(yè)師傅應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，例如QQ、微信等，及時解決學(xué)生提出的問題。

（四）教學(xué)評價應(yīng)給予重視

一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；另一方面，應(yīng)該分析學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-201-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一’教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

胡杰，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校。