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用新《綱要》理念指導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育

2016-12-27 20:55李玉敏內(nèi)江市第一幼兒園
大陸橋視野 2016年14期
關(guān)鍵詞:綱要影子科學(xué)

李玉敏 / 內(nèi)江市第一幼兒園

用新《綱要》理念指導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育

李玉敏 / 內(nèi)江市第一幼兒園

傳統(tǒng)的科學(xué)教育普遍存在脫離幼兒實(shí)際、強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、紙上談兵等問題,使幼兒的親身體驗(yàn)、參與熱情、探索欲望大打折扣。本文介紹了用傾聽、觀察、支持、引導(dǎo)等新手段,嘗試讓科學(xué)教育生活化、社會(huì)化、活力化、持久化。

新《綱要》;幼兒園教師;科學(xué)教育

教育來源于生活,服務(wù)于生活,所有的教育都是以“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)現(xiàn)在及將來社會(huì)生活的知識(shí)和技能”為主要目的的??茖W(xué)教育也不例外,因?yàn)閯?chuàng)造美好的生活離不開對科學(xué)系列問題的親身感知、發(fā)現(xiàn)、探索與學(xué)習(xí)!兒童成長的世界是一種直觀形象、探索感知的世界,更應(yīng)該賦予玩中學(xué)習(xí)的美好過程。既一定要示范順應(yīng):教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的幼兒園新《綱要》精神。也就是要求教師做到:不采取單一說教式的“傳授”方法,不小學(xué)化,將教育手段多樣化,在設(shè)計(jì)好的科學(xué)活動(dòng)中或者在隨機(jī)捕捉到的科學(xué)事件中適時(shí)施教,力求成為幼兒的玩伴,嘗試從細(xì)小的事物發(fā)生和現(xiàn)象入手,積極提供豐富的科學(xué)材料,激發(fā)他們的參與熱情,鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),給予幼兒有效的支持、合作與引導(dǎo)。教師既是科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究者、設(shè)計(jì)者,也是幼兒活動(dòng)的傾聽者、觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。讓他們時(shí)刻感受到:科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊。

一、重視日常生活、自由活動(dòng)中的觀察與傾聽,使科學(xué)教育內(nèi)容生活化

對待周圍的世界,幼兒天生充滿著強(qiáng)烈的好奇心,他們對知識(shí)無比渴求。新課程理念要求教師:不僅要傳播知識(shí),更要善于傾聽、觀察。我們就要遵循幼兒這個(gè)自然的學(xué)習(xí)成長規(guī)律,用好辦法促使他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,給予他們自己探索世界,認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。近些年,學(xué)前教育更加提倡少一些集中教育的時(shí)間,多一些自由活動(dòng)的時(shí)間,讓幼兒擁有更多的自由交往、探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谧杂赏嫠r(shí)間里,幼兒就能時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些神秘的科學(xué)現(xiàn)象和問題,自然地產(chǎn)生觀察探索興趣,產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師此時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換采用新《綱要》理念,及時(shí)趕過去觀察事件和傾聽熱點(diǎn)話題,分析幼兒的探索需要,從而迅速確立一些幼兒感興趣的即興的科學(xué)教育內(nèi)容,讓科學(xué)教育內(nèi)容生活化。如:一次戶外活動(dòng)時(shí),有個(gè)孩子在草坪上發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正包圍著一只死去的蜻蜓,他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣,趕緊招呼同伴一起過去看?;锇閭兊玫较⒑蠓鋼矶?,對這件事情產(chǎn)生了濃厚的好奇心。事情來得突然,老師此時(shí)就應(yīng)該在活動(dòng)中即興扮演支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色,而不能單純的只為了保證幼兒安全,采取阻止全體幼兒行動(dòng)的簡單方法,對事件本身置之不理,這將會(huì)錯(cuò)過一次良好的科學(xué)教育契機(jī)。一旦教師及時(shí)趕過去對活動(dòng)進(jìn)行觀察了解,傾聽孩子們饒有興趣地交談,再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察,鼓勵(lì)孩子們查資料學(xué)習(xí)等,就會(huì)讓這一事件生成關(guān)于蜻蜓或者螞蟻的科學(xué)教育內(nèi)容,如:“可愛的小蜻蜓”、“尋食的小螞蟻”,就是恰到好處的施教行為。

二、挖掘社區(qū)、居住小區(qū)、家庭環(huán)境等系列教育資源,和家長互動(dòng),體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容社會(huì)化

使科學(xué)教育內(nèi)容社會(huì)化,需要我們激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察自己社區(qū)、居住小區(qū)和家庭等的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備。也就是說:孩子需要學(xué)習(xí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),即科學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容還隱藏在孩子現(xiàn)有的生活環(huán)境、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)里。讓科學(xué)教育內(nèi)容不光是局限在幼兒園中,還要輻射到幼兒園之外,引領(lǐng)家長共同關(guān)注收集這門學(xué)科的教育內(nèi)容,在陪伴孩子過程中也有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)教育契機(jī),及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo),或者及時(shí)與教師合作產(chǎn)生互動(dòng)教育。如:各種植被、游泳池、噴泉池、體育健身器材等都是可以觀察了解到許多科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)問題的教育素材。例如關(guān)于一次家園互動(dòng)的科學(xué)教育:我班有家長經(jīng)常來說,孩子們在家不愿吃雞蛋!我就故意拿了一個(gè)早餐雞蛋在班上吃得津津有味,引起好多孩子對“蛋”產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是科學(xué)教育內(nèi)容:“吃蛋有營養(yǎng)”生成了。孩子和家長們共同收集資料,從家里帶來了各種蛋:咸味的、無味的、生的、熟的、皮蛋、泥蛋、雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋等等,老師組織幼兒看一看、摸一摸、聞一聞等觀察了解。接著還特別開展了探索型主題活動(dòng):“區(qū)分熟蛋和生蛋”,通過讓孩子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哪個(gè)快)、搖一搖、聽一聽(聽聽哪個(gè)有聲音)、記一記(分別在轉(zhuǎn)得慢和有聲音的蛋上做記號(hào)),再剝一剝、吃一吃,最后還讓孩子自己發(fā)現(xiàn):原來兩個(gè)記號(hào)在同一個(gè)蛋上,從而在充分感知與體驗(yàn)的過程中獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)樽龅搅肆粜挠^察、傾聽,才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒園之外系列生活的科學(xué)教育內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是幼兒身邊發(fā)生的、幼兒所喜歡和感興趣的時(shí)候,幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探索的愿望是我們難以想象的,是特別積極的,容易深入探討持續(xù)的。在這樣的活動(dòng)中,幼兒的潛能就能得到充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)記憶相關(guān)內(nèi)容也會(huì)變得深刻難忘了。

三、整合教學(xué)各大領(lǐng)域,重視活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓科學(xué)教育活力化

我們可以根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然有趣的生活情境,自然導(dǎo)入施展各種教育手段,保證科學(xué)教育活動(dòng)充滿活力,有神秘感。如以故事形式:某某不小心把媽媽的繡花針撒了一地,請幼兒幫忙撿,并提出要求:“利用什么工具能又快又方便呢?”幼兒想出了各種辦法:掃帚掃,小勺取,剪刀夾,磁鐵吸等等。接著我們發(fā)動(dòng)幼兒一起尋找使用工具操作:紙,鏟子,簸箕,剪刀,回形針,磁鐵等等,他們通過比較實(shí)驗(yàn),最后得出結(jié)論:磁鐵吸針最快最方便。我們還開展了撿針大比拼活動(dòng):請各組幼兒選擇不同方法撿針,如:一組用手撿,一組用磁鐵吸等。通過這個(gè)比賽活動(dòng),進(jìn)一步鞏固了幼兒對磁鐵的認(rèn)識(shí),感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的奇妙和快樂。

此外,我們還可以重視幼兒生活中普遍存在的科學(xué)問題設(shè)計(jì)科學(xué)教育內(nèi)容,如:衣服上的火星,頭發(fā)開花,米飯的粘性,蘋果削皮后會(huì)變色,冬天的蚊蠅等等。我們把一些看似平凡瑣碎的事物,另一層面體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容的活力化,有神秘感。又如:人和動(dòng)物的指甲、眼淚的用處、氫氣球的浮力、蛋寶寶學(xué)游泳、孵小雞等。

四、教師給予活動(dòng)的大力支持與引導(dǎo),體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容持久化

在幼兒園的一日活動(dòng)中,幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問

題,但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限,他們往往還不會(huì)經(jīng)驗(yàn)型、目的性地去一直觀察、歸納。這時(shí)就需要家長、老師及時(shí)地介入和引導(dǎo),使科學(xué)的探索深入持久下去,從而幫助孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)到底。例如:有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在平臺(tái)上自由的玩耍,我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲,他們對影子非常感興趣。于是我便抓住這一契機(jī),組織幼兒去找影子,找找自己身邊各種不同的影子,觀察各種影子有什么不一樣?孩子們發(fā)現(xiàn):有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的長,有的短,有的大,有的小。當(dāng)幼兒有了各種不同答案后,都用期待的目光看著我,好奇地問:“老師,這是怎么回事呀,怎么會(huì)這樣呢?”于是我又充滿熱情地一一作答。在我的引導(dǎo)下,孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索,我又提出了疑問:“是不是一天中,我們的影子總是這樣不變的呢?”、“什么時(shí)候、什么情況才能看到影子呢?”,這又激起了孩子們的興趣。由此可見,教師必須通過觀察、傾聽、再到玩伴式參與幼兒的活動(dòng),去支持和引導(dǎo),才能使科學(xué)教育活動(dòng)得以繼續(xù)開展、維持、延續(xù),持久深入下去。

總之,幼兒教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),豐富自身專業(yè)知識(shí),盡可能涉獵了解各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。用以迅速回應(yīng)兒童對科學(xué)知識(shí)問題的需求,及時(shí)滿足他們的好奇心,努力用新《綱要》精神去保護(hù)兒童對周圍環(huán)境與事物的科學(xué)探知興趣,并引導(dǎo)他們正確了解認(rèn)識(shí)周圍事物。這樣科學(xué)教育就會(huì)盡可能地做到源于生活而高于生活,克服從前那種單純的,只采用計(jì)劃式、傳授式的教育方法。讓我們努力為未來的幼兒科學(xué)教育奉獻(xiàn)一份力量,努力成為科學(xué)教育活動(dòng)的傾聽者、觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者吧!

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