鄔力平 / 包頭師范學(xué)院

對圖書館被損壞圖書的反思

鄔力平 / 包頭師范學(xué)院

高校圖書館圖書借閱過程中圖書損壞剖析。通過讀者對圖書的損壞，分析讀者損壞圖書的個人、考試、教育的種種原因，并從加強(qiáng)考試的過程考核、以及圖書館的管理提出了解決問題的建議。

圖書借閱；圖書損壞

圖書館的一冊《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題精解》被讀者損壞到徹底報廢，從圖書被損壞情況看感到震驚，從中不難發(fā)現(xiàn)許多苗頭，對該讀者的行為進(jìn)行思考，對損害圖書的深層原因進(jìn)行探究，也許會促使其他方面的反思、改進(jìn)。該書由張英霞主編，2012年化學(xué)工業(yè)出版社出版，共222頁，十六章。讀者對該書的損壞情況如下；

1.裁切圖書 該書共226頁，被裁11處，共162頁。每次少則幾頁，多則連續(xù)幾十頁被同時撕掉，最多處連續(xù)32頁被同時撕掉。

2.裁掉內(nèi)容 該書共16章，其中14章內(nèi)容被裁切，或部分或整章內(nèi)容全部被裁掉。第七章至第十一章的內(nèi)容被全部裁掉。

3.個人標(biāo)記 被裁切后僅剩64頁內(nèi)容也不放過，進(jìn)行劃線、上色標(biāo)記；還有部分文字批注，以及填空題、選擇題、判斷題的練習(xí)。

4.裁切方式 全部162頁都是基本整齊的撕下去。

通過這一毀壞圖書個例我們?nèi)缦滤伎迹?/p>

1.對學(xué)生個人的思考

1.1從圖書整體被毀壞的情況看，多達(dá)162頁被撕掉， 由此看出該讀者撕書時的狀態(tài)，是在一個相對較長時間的使用中， 分部分從容撕下自己所需內(nèi)容。 是在自己認(rèn)為合理的判斷指導(dǎo)下，采取的解決學(xué)習(xí)考試的輔助行為。他所謂的合理，首先是這本書能幫助自己應(yīng)付這科考試，其次就是我拿到該書那么就可以對該書進(jìn)行任何處置， 沒有任何限制。 對該書不需要愛護(hù)珍惜； 所以不斷地撕去大部分對自己有用的內(nèi)容。

1.2該讀者的行為表明他完全無視公共利益。這是一本專業(yè)課的復(fù)習(xí)考試用書， 毀壞該書則令學(xué)習(xí)這門課程的讀者無法使用該書，他們的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)失去了指導(dǎo)，圖書館也失去了一本館藏圖書，影響了讀者的借閱。毀壞者全然沒有意識到這些公共利益或者已經(jīng)意識到，但是為了自己的名利可以完全踐踏這些公共利益。

1.3其次以對名利追求為自己最大的唯一信念。該讀者撕書的動因就是為了應(yīng)對這門課程考試，不僅是考試合格，而且要取得不錯的成績。 考試成績優(yōu)秀即可獲得好學(xué)生的名利，繼而在就業(yè)考察中被優(yōu)先選擇。作為一位青年學(xué)生讀者學(xué)校衡量的就是他的考試成績，社會選擇他看重的是學(xué)歷，因此在考試面前輸不起就成為他的唯一動因。本來學(xué)習(xí)考試就要付出努力才能取得好的成績，這是一個誠實(shí)的人必須走的道路，可該讀者不是把刻苦努力學(xué)習(xí)當(dāng)做成功的道路，而是把投機(jī)取巧，弄虛作假當(dāng)做個人努力奮斗的道路。

1.4再次為獲取自己的名利可以任意不擇手段。為應(yīng)對這門課程考試，他首先選擇了考試作弊。以后的行為都圍繞作弊展開。作弊的方法就是抄襲，這本習(xí)題精解，有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解答，正好滿足作弊條件。 于是涉及考試的重要內(nèi)容或撕去幾頁，或撕去幾十頁，直至撕到的內(nèi)容足以保證考試獲得優(yōu)秀的成績。

2.對考試的思考

2.1這門課程的考試是促成該讀者毀壞該冊圖書的一個原因。該課程的考試針對的是學(xué)習(xí)這一專業(yè)課的所有學(xué)生，顯然考試超出了該讀者的承受極限，面對重壓無法完成，他的重壓在于沒有努力學(xué)習(xí)，卻要達(dá)到一個優(yōu)秀的成績。優(yōu)秀的成績需要個人刻苦學(xué)習(xí)， 善于學(xué)習(xí)以及聰明的天賦，良好的臨考發(fā)揮等多元因素才能實(shí)現(xiàn)。該讀者顯然不具備實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀成績的多種元素，不得不精心施劃了作弊的路徑。

2.2考試評價的簡單促使學(xué)生作弊。學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程是一個全面綜合的立體過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察缺失，只有考試成績考察?？荚嚦煽兂蔀槲ㄒ坏脑u定標(biāo)準(zhǔn)，而平時對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，師生互動交流了解，作業(yè)，課程的實(shí)際應(yīng)用等全部過程都不考核。如果既有結(jié)果考察，還有過程考察，那么學(xué)生的真實(shí)情況就完全在教師的掌握中，學(xué)生自然要認(rèn)真對待課程，努力學(xué)習(xí)，最后獲得好的成績。

3.對出書者的思考

被毀壞的《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題精解》把生物化學(xué)這一課程的每章都按“基本要求，內(nèi)容提要，習(xí)題，答案與精解”四部分編寫，特點(diǎn)是“內(nèi)容豐富，問題解析詳盡清楚”。奉獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是現(xiàn)成的大餐，不需要思考，分析，只要記憶。現(xiàn)成的答案幾乎是最危險的東西，你對學(xué)習(xí)，分析，思考提升自己的智慧都停滯了，把現(xiàn)成的“魚”吃下去就行了，該書編者對學(xué)生的這種全心全意的悉心的現(xiàn)成答案提供，正如同對孩子的溺愛，把一切都擺在孩子的面前，那么孩子只需要伸手拿就可以了。他不去思考，不去解決問題，他的思維與能力都不能得到鍛煉，這樣的孩子失去了成長的機(jī)會。對于這位毀壞圖書的讀者，盡管學(xué)習(xí)了這門課程，最終作弊獲得了優(yōu)秀的考試成績，但對于這門課程的思想方式，生物化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方式，等都沒有掌握，甚至是空白。這門課程的學(xué)習(xí)就等于沒有學(xué)，科學(xué)的思維、態(tài)度、方法都沒有得到訓(xùn)練。只會索取，不會創(chuàng)造。一個人的生命就體現(xiàn)在創(chuàng)造，創(chuàng)造人生，創(chuàng)造社會。創(chuàng)造失去，生命失去。

4.對教育的思考

教育從長遠(yuǎn)講要培養(yǎng)合格的人，所謂百年樹人。另一方面是要培養(yǎng)對社會有用的人。從合格的人來講，就是真誠，對國家對民族對社會對學(xué)問要抱有真誠的態(tài)度，腳踏實(shí)地努力做人踏實(shí)做事。只有這樣的人才能代代傳承民族大業(yè)，使我們的民族興旺昌盛，社會不斷進(jìn)步，人民不斷提升。而一個弄虛作假的人顯然是一個不合格的人。做一個掌握專業(yè)知識技能對社會有用的人才講，也需要的是真誠。真誠才能以真誠的態(tài)度面對知識技能，才能在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識技能上真實(shí)對待認(rèn)真學(xué)習(xí)確實(shí)掌握，在社會實(shí)踐中必須發(fā)揮實(shí)際具有的專業(yè)技能，作弊的人是不會掌握專業(yè)技能的，只能是繼續(xù)作弊，最終大白于世人，無用于社會。

5.對圖書館借還圖書管理的思考

5.1圖書館借還工作不能停留在圖書表面的借借還還上，人工借還程序要更加深化完善。圖書借還工作中對借出、還回圖書要有圖書質(zhì)量的全面檢查，反饋，對圖書質(zhì)量的全面檢查，包括圖書有無缺頁，標(biāo)記、涂抹、污損等。借出與還回圖書都要認(rèn)真檢查核實(shí)并且與讀者當(dāng)面進(jìn)行圖書質(zhì)量認(rèn)證，做到讀者與圖書館人員雙方都認(rèn)可。對于已污損圖書要進(jìn)行修復(fù)，使之達(dá)到完善的借閱質(zhì)量再行進(jìn)入流通借還；難以修復(fù)圖書則應(yīng)進(jìn)行妥善處理，作為閱讀保留本使用。對于讀者應(yīng)明確告知其所選擇借閱的圖書自己應(yīng)先行檢查，保證其是無污損的質(zhì)量完好的圖書。

5.2對于自動借還圖書的管理 對讀者的借閱告知要明確讀者自己對自己所借圖書負(fù)責(zé)，讀者自己檢查所需借閱圖書必須是無污損的、質(zhì)量完全合格的圖書。工作人員則應(yīng)檢查每一本自動還回圖書的質(zhì)量，存在污損的圖書及時追蹤該書的最終借閱者，進(jìn)行管理教育直至圖書賠償。形成愛護(hù)圖書保護(hù)圖書的良好流通機(jī)制。

［1］（美）埃里希.弗洛姆 《人類的破壞性剖析》 世界圖書出版公司 2014年6月第1版.