李月霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.098

摘 要 結合一節(jié)區(qū)級翻轉課堂展示課“解決問題的策略”，談對翻轉課堂的感悟：尊重學生個性差異；保證學生主體地位；促進學生思維發(fā)展。

關鍵詞 翻轉課堂；數(shù)學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0098-02

1 前言

目前，翻轉課堂對于每一位教師來說，已是一個不算新鮮的新鮮事兒，它已經(jīng)漸漸滲透在每一位翻轉實踐者的教育教學中。而它為什么成為近年來悄然興起的“革命”，這是翻轉課堂自興起以來筆者一直思考的問題。通過多次翻轉課堂展示課的觀摩學習，參與磨課，讓自己從一次次精彩的翻轉課堂中找到了答案。

這種新型的教學模式將學生興趣、自主學習與教學內容有機結合，整個過程充分相信學生：借助“微視頻”完成

“自主學習任務單”，可以讓學生按照自己的步驟學習，給予學生學習時下足功夫的時間與空間；運用“四步法”的課堂學習活動過程中，讓學生之間思想得以碰撞，思維得以提升，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念；教師不再是演繹教案的“演員”，而是協(xié)助學生建構知識的“導師”[1]。這樣的課堂才是當今倡導的課程改革促進教學質量提升的最好的教學模式。

作為一名數(shù)學教師，筆者結合本校王丹老師的一節(jié)區(qū)級翻轉課堂展示課“解決問題的策略”，談談對翻轉課堂的感悟。

2 尊重學生個性差異

“自主學習任務單”是教師在課前精心設計的，一般包含學習指南、學習任務、困惑與建議三個模塊。學習指南中，又包括達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等[1]。一般學生都會在教師設計的任務單指導下，對照目標，借助微視頻，逐步完成任務。如王丹老師“解決問題的策略”一課中“自主學習任務單”中的任務設計如圖1所示。

這樣的任務設計，層次清晰，做到了“以生為本”。特別是任務二“能寫幾種就寫幾種”，可以使不同層次的學生有選擇地根據(jù)自身認知能力調整學習深度，力所能及地完成任務。這樣充分尊重了學生個性差異，學生通過完成任務達成目標后，在“困惑與建議”中還能根據(jù)自學情況提出自學過程中的困難。

“提出一個問題比解答一個問題更為重要。”有效的提問，可以促進學生思維發(fā)展，提高學生數(shù)學思維能力。學生在自學過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂，可以有效地提高課堂效率。

微視頻一般是指依據(jù)教學規(guī)律將課程教學內容重點或某一個知識點錄制成的時長為5～10分鐘的視頻片段。它將文字、聲像融為一體，將復雜的知識變得更直觀、形象，刺激學生的多種感官，便于學生對學習知識的掌握，同時激發(fā)了學生學習的興趣[2]。因為它時間短，可以有效降低學習困難的學生的認知負荷，保證學生可以在較短時間內有效學習；因為它內容少，主題突出卻精化簡練，更容易讓學生集中注意力去學習。學生在借助微視頻自學過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，自由支配自己的學習時間，一次沒理解，可以二次、三次，反復學習，達到不同層次的學生通過微視頻學到同樣的知識。

如王丹老師在上“解決問題的策略”一課前，筆者嘗試檢測了幾名學生的自學情況，檢測結果讓自己很驚喜。其中一名一直是教師心目中的“學困生”的學生是這樣回答的：“王老師這節(jié)課上的內容是解決問題的策略，我已經(jīng)知道了解決問題有7種策略，解決問題時我們可以靈活地運用幾種策略，我非常期待這節(jié)課?！睂Υ耍P者接著問：“你是怎么掌握這些知識的？”“昨天晚上我在家就自學了老師給的視頻，一共看了3遍，終于懂了。”學生自信的表情表明，有了微視頻的課前自學，學習不再被動，他在積極參與、主動自學，并十分期待這節(jié)課。

這是傳統(tǒng)課堂不能給予的，傳統(tǒng)課堂的時間是有限制的，無法保證學習有困難的學生有充足的時間掌握一節(jié)課的學習內容，于是傳統(tǒng)課堂一般會留有遺憾。這種遺憾日積月累，就會產(chǎn)生教師心目中所謂的“學困生”“后進生”。而依托微視頻實踐翻轉課堂，在教學中可以有效地解決這個問題。學生借助微視頻，在家里有充足的時間自學，然后到課堂里內化知識，從而提高學習的有效性[3]。

3 保證學生主體地位

著名心理學家皮亞杰認為：“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發(fā)展中起著重要作用。個體只有親歷各種活動之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！比魏螌W習只有學生積極參與、主動學習，才能達到預期的學習效果。翻轉課堂教學中，因為學生有了課前“自主學習任務單”的自學，對學習目標和學習內容都有了相對清晰的認識，在此基礎上走進課堂，學生能夠對自己的學習情況做出預測，會選擇最合適自己的方式將學習知識進行內化、拓展和延伸。課堂中學生愿意通過生生互動、師生互動的方式，敞開心扉地表達自己的想法；愿意對其他學生的想法提出質疑；愿意聽取別人的意見并主動加以改正。

如王丹老師的這節(jié)課中，在進階作業(yè)完成后，給予充分的時間讓同組成員互相交流，而且學生的討論非常激烈。當同組成員意見一致時，就推薦一名同學上臺展示本小組的作業(yè)；如果同組成員意見不統(tǒng)一，繼續(xù)展開討論，還是不統(tǒng)一時，就將不同想法的作業(yè)一一展示，然后借助全班同學的智慧找到最佳的方法。整個課堂，王丹老師靜觀全局，只是在學生需要的時候給予適當?shù)囊龑А?/p>

這節(jié)課結束后，筆者采訪了幾位學生，聽到他們的學習感受，其中一位學生是這樣說的：“我喜歡這樣的課堂，原因很簡單，在這節(jié)課中感覺自己是名老師?！边@位學生為什么有這樣的感覺？因為在這樣的課堂里，教師給予了學生充足的時間和空間參與教學活動，師生之間的關系是民主、平等的，整個教學過程尊重了學生，學生有充分的展示自我的機會，保證了學生的主體地位。

4 促進學生思維發(fā)展

翻轉課堂教學中，因為學生有了“自主學習任務單”的課前自學，課堂上對于知識的內化、鞏固以及深入拓展，就會變得輕松自如。如王丹老師這節(jié)課中，學生通過完成任務單，已經(jīng)回顧了解決問題的7種策略，在此基礎上逐步提升了學習難度，通過學生之間的交流討論，他們都能發(fā)現(xiàn)從不同的角度去思考同一個問題，掌握了同樣的問題可以選擇不同的策略解決，但要根據(jù)具體問題選擇合適的策略進行解決。學生在互相討論、互相啟發(fā)、共同探究中深刻領悟了數(shù)學思想，掌握了學習方法。在這樣的課堂中，每一個學生都成為一個自主、自覺、自律的學習者，對所學知識掌握得更加深刻、更加系統(tǒng)化，學生的思維也隨之發(fā)展到更高的境界，更加充分地發(fā)揮了數(shù)學課堂教學的真正價值。這樣的課堂也成為學生激發(fā)潛能、彰顯個性、創(chuàng)造奇跡的精彩時空。

5 結語

總之，翻轉課堂教學充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉。它尊重了學生的個性差異，激發(fā)了學生的學習興趣，把學習主動權歸還給了學生，“自主”和“互助”，真正解放了學生，充分保證了學生的主體地位。學生通過生生、師生之間的答疑解惑、質疑問難，認知、心智隨之螺旋上升，思維能力不斷提升?！?/p>

參考文獻

[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統(tǒng)教學強[J].中國信息技術教育，2015.

[2]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

[3]楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[EB/OL].[2013-05-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.