卜新堯

郁達(dá)夫的《江南的冬景》選人了蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一，這篇散文因引用詩(shī)句和獨(dú)有的色彩而充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，行文清新有致，畫(huà)面溫暖新穎，語(yǔ)言富有詩(shī)意，情感含蓄脫俗，因而成為高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓高中生欣賞大自然的美，體會(huì)郁達(dá)夫“清新明快”的散文風(fēng)格，并且讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作方法等方面賞析散文，領(lǐng)悟散文文體固有的“形散而神不散”的基本特點(diǎn)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，筆者談?wù)勛约簩?duì)散文教學(xué)的體會(huì)，以期更好地挖掘語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，為教師更好地解讀散文提供思路。

一、善于捕捉情感，感受美好生活

散文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言文字，還要深入挖掘散文中蘊(yùn)含的情感和現(xiàn)實(shí)，從而有效地把握文章的思想，讓高中生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師要把自己的感情完全融入課文之中，并且積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

《江南的冬景》真切地描寫(xiě)出江南冬景的特殊情調(diào)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。作者將這種情感寄托于構(gòu)建的“冬郊山野圖”“寒郊散步圖”“寒村微雨圖”“江南雪景圖”和“旱冬閑步圖”之中。語(yǔ)文教師要從文章的細(xì)節(jié)人手，仔細(xì)揣摩文章的深邃之意，通過(guò)文章蘊(yùn)含的真情實(shí)感去啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的道德品質(zhì)，為其今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，提供互動(dòng)空間

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要努力提高教學(xué)水平，堅(jiān)持以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，給高中生提供自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。散文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，秉承“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作理念，把握教材重點(diǎn)，以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文應(yīng)用技能為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

《江南的冬景》讓我們看到了在“可愛(ài)”“迷人”“美麗”的江南的冬景里散步的郁達(dá)夫，顯得那么的閑適而恬淡。教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放江南的美景，讓學(xué)生在美麗景色的映襯下朗讀課文，在具體的教學(xué)情境中感受文章的意境。同時(shí)，還可以借助老舍先生的《濟(jì)南的冬天》與本文進(jìn)行對(duì)照講解?！稘?jì)南的冬天》更多的是在進(jìn)行直接的描寫(xiě)，而《江南的冬景》是引用詩(shī)句，避實(shí)就虛的描寫(xiě)。

三、積累語(yǔ)感靈感。領(lǐng)略散文美感

很多教師在教學(xué)時(shí)為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，使學(xué)生完全按照教師的意愿去學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)生厭煩語(yǔ)文課。在散文教學(xué)中，教師必須注重積累語(yǔ)感，讓高中生多讀原文，具備從文中挖掘語(yǔ)言信息的能力，從而找到答題的靈感。

學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落進(jìn)行大聲朗讀，并且背誦自己喜歡的句子。這篇課文中優(yōu)美的語(yǔ)句非常多，“到得灰云掃盡，落葉滿(mǎn)街，晨霜白得象黑女臉上的脂粉似的清早，太陽(yáng)一上屋檐，鳥(niǎo)雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來(lái)，老翁小孩就又可以上門(mén)前的隙地里去坐著曝背談天，營(yíng)屋外的生涯了”，這段話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，把晨霜比作“黑女臉上的脂粉”，生動(dòng)形象地描繪了晨霜的色彩，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)體現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察能力。

四、緊扣文眼，理清行文脈絡(luò)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師常常會(huì)出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，也就是重分析輕朗讀、重形象輕想象、重提問(wèn)輕思考，導(dǎo)致高中生完全失去了課堂的主動(dòng)權(quán)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。散文相對(duì)來(lái)說(shuō)并不難理解，只要高中生能夠在閱讀時(shí)抓住文眼，理清行文的脈絡(luò)，就一定可以理解透徹。文眼是散文的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，把握住文眼，也就把握住了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

《江南的冬景》通過(guò)與江南秋天的對(duì)比，突出了江南冬天明朗的情調(diào)，這就是文眼。為了突出江南的冬景，作者做了許多比較，包括與北國(guó)冬天、粵閩冬天的比較，與北方無(wú)寒郊散步比較，與德國(guó)寒郊散步比較，等等。

五、鼓勵(lì)小組合作

小組合作在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是新課改提出的新型教學(xué)方式。在散文教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力。為了豐富高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高應(yīng)試能力，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有探究性和發(fā)散性的題目拓寬其視野。

如在講完《江南的冬景》后，可以進(jìn)行分組拓展訓(xùn)練，開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，排名第一的小組得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就激發(fā)了高中生的參與熱情，課堂氛圍高漲。教師提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了這篇課文后對(duì)江南有了新的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)略了江南的美麗風(fēng)景，那么你們能說(shuō)出古人描寫(xiě)江南的詩(shī)句嗎？”這時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，有的說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，有的說(shuō)“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南”，等等。

總之，散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的文體，也是最自由的文體。所以，教師在散文教學(xué)中應(yīng)該講究方法，求新求變，從而打造出精彩的散文教學(xué)課堂。