張寧

翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點在于學生對教學進度的把握，考慮到學生課堂參與、語文學習實踐的局限性，在高中語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式一定要重視教師在教學中的引導和啟發(fā)。在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要付出更多的精力培養(yǎng)學生課堂教學前的準備能力，使學生預習的知識內(nèi)容足夠?qū)挕⒆銐蛏?；教師還要科學、準確地掌握語文翻轉(zhuǎn)課堂的設計和實踐策略，控制好整個教學的方向，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)形式主義和混亂現(xiàn)象，確保語文教學的有效性和高效性。

一、課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學生充分掌握參與教學的主動權。但是學生的經(jīng)驗欠缺，知識面窄，不可能準確到位地把握整個教學，這就需要在教師帶領下做好準備工作。

1.任務引導

學生預習時往往找不到方向，容易陷入迷茫，這種情況下教師需要運用任務引導的方法讓學生做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備工作。

如在《雨巷》教學中，教師先應用多媒體播放課文朗讀錄音或帶領學生朗誦課文，讓學生體會文章的優(yōu)美和作者情感的憂郁、彷徨，讓學生聯(lián)想一下作者到底是一位怎樣的詩人，與他同一時代的詩人還有誰是學生喜歡和崇拜的，他們的寫作風格又有什么不同。這樣學生在課堂外就會主動查找和了解詩人的資料。然后再提出三個詞“雨巷”“油紙傘”和“丁香”，讓學生針對這三個詞進行資料準備，討論它們在詩中的意義。最后再提出象征的寫作手法，讓學生針對“什么”象征“什么”進行總結、歸納，這些也可以任務卡或課后作業(yè)的形式安排F去。

教師要做的準備是開拓備課深度、提高應變能力，以便在與學生交流學習的過程中引導學生有效參與教學。如課堂上學生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的難以實現(xiàn)”還是“理想的破滅”這一問題。針對此問題，教師要先提出“飄然而去”象征什么，再針對全文的象征意蘊讓學生展開討論，各抒己見。在教師正確方向的引導下，學生的討論自然也能“撥云見日”，更加清晰、明朗，這樣教師的工作也成功地由“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”，學生在教學參與中的自主性就能得以提高。

2.角色互換

如在《雨巷》教學中，學生和教師可以進行角色互換：假如你是老師，你將怎樣講解這節(jié)課，組員之間相互討論，做好準備，下一節(jié)課前先對各組的“教學”準備情況進行檢驗。這樣就成功地完成了語文教學中的角色定位，學生從心理上能感受到自己在教學中的重要性，準備工作也會做得比較充分。

二、課堂實踐

語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐手段是多種多樣的，關鍵是要達到“教學以學生為主體”的要求，有效調(diào)動學生參與課堂教學的主動性。

1.按任務難易分類解決

將提前安排好的任務進行有效區(qū)分。對于基礎知識，教師可以與小組組長合作對學生進行考核，檢查學生對基礎知識的掌握情況，如字詞聽寫、課文背誦等。對于較深的知識，可采用課堂討論、學生向教師提問等方式解決。如每組在討論中可以向教師提問兩次，然后對學習結果進行總結，再進行組與組之間的交流，使學生對較難知識的理解更加透徹。

2.生生互動、師生互動

如探討法，給每個小組成員一次發(fā)言的機會，小組內(nèi)每個組員必須參與到教學中來，針對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。一般情況下，學優(yōu)生發(fā)言最多，學習一般的學生很少發(fā)言，學困生根本不發(fā)言。采用探討法可以使學習一般的學生得到更多的發(fā)言機會，將他們對教學內(nèi)容的理解表達出來，獲得更多的自信和學習興趣；也可使學困生以前面同學的發(fā)言為參考，對教學內(nèi)容展開積極的思考，激勵他們參與到語文教學中來。此外，這種探討機會的安排可以使學生與學生之間的交流、探討更加放松、自由，使學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解更為準確。

3.學生歸納總結

大多數(shù)的課堂總結都是教師帶著學生進行的，我們可以嘗試讓學生帶著教師總結。以字詞的總結為例，教師可以讓學生從重點字詞、不會的字詞、特殊用法的字詞等方面進行總結、歸納，這樣就會出現(xiàn)不同學生的單元總結存在一定的差異。針對這種現(xiàn)象，教師要注意從學生的歸納、總結中尋找相同之處。如重點字詞總結，教師可帶領學生重點復習，和學生一起溫故知新；對于教學大綱要求而學生沒有總結到的字詞，啟發(fā)學生進行添加，反復強調(diào)引起學生重視；對于學生歸納的不會認、不會用的字詞，教師可以在課堂上與學生進行交流，也可以將個別學生的問題交給組長，小組內(nèi)處理，或者讓學生接下來自己去查資料，課后和教師交流，有針對性、有選擇地處理學生在歸納、總結環(huán)節(jié)中的問題，這樣就能起到事半功倍的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是語文教學的創(chuàng)新，在設計和實踐上教師要明確語文教學理念和教學目標，這樣才能把握好課堂教學設計、實踐的方向，才能提高語文教學的層次，使學生在參與中獲得更多的知識和能力。