陳延旭

閱讀更多的是學(xué)生主體的自主行為，因為只有讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，學(xué)生才能獲得對文本的理解和體驗，但傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動參與，閱讀教學(xué)效果不是很好。所謂生本理念，就是要真正做到以學(xué)生為本，能從學(xué)生角度來設(shè)計閱讀教學(xué)活動，由此而引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，讓學(xué)生更好地獲得體驗。以學(xué)生為本，要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為本、以方法引導(dǎo)為本、以體驗生成為本。

一、激發(fā)學(xué)生興趣。促進學(xué)生主動參與

閱讀必須以興趣為基礎(chǔ)，若學(xué)生沒有興趣，只是被動參與，那自然難以收到好的效果。迫于考試的壓力，很多學(xué)生在高中階段的閱讀量較小，多以教材提供的文章為主。從閱讀教學(xué)設(shè)計來看，課堂上多是教師在講授，學(xué)生參與機會不多，興趣自然不高。在評價上，教師重結(jié)果而輕過程，甚至簡單地以分數(shù)作為評價學(xué)生閱讀活動的唯一標準，學(xué)生即便有了進步，在完成閱讀題時分數(shù)不佳，其進步也有可能被否定。

語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，多為學(xué)生創(chuàng)造一些表達的機會，讓學(xué)生多說，多交流。以探究《十八歲和其他》中“兩代人的矛盾”產(chǎn)生的原因為例，教師可以借助當前高中生和父母之間的矛盾案例，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中是否也存在這樣的現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進行交流。如此，學(xué)生很容易就理解了兩代人的矛盾產(chǎn)生的原因，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣也較高。在教學(xué)中，不能認為教師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好，相反要多讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生多讀文本，生成個人的理解。

進入高中后，學(xué)生的自主性有了進一步的提升，但對來自教師的激勵和評價還是較為關(guān)注的。就閱讀評價而言，要多關(guān)注學(xué)生的差異性，以學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力為基準，進行個性化評價，而不能只注重過程，輕視學(xué)生在閱讀過程中獲得的成就和進步。以小說閱讀指導(dǎo)為例，某生通過閱讀對人物描寫方法已經(jīng)完全了解，那么，在課堂中教師就要根據(jù)學(xué)生的進步而給予激勵。當然，要做到這一點，全面了解學(xué)生是基礎(chǔ)。

二、注重方法引導(dǎo)。促進學(xué)生合作探究

很多學(xué)生在文本閱讀過程中較為盲目，因方法不當而影響了閱讀效率。的確，一定的閱讀方法是提升閱讀效率的保障。教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習自主閱讀，二是在課堂中要注重以問題、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論和交流，以此來豐富閱讀體驗，從而讓學(xué)生真正走進文本。

就自主閱讀而言，習慣是關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景、作者、文章體裁，在此基礎(chǔ)上閱讀文本，了解文本的基本內(nèi)容，提出自己不懂的問題。如閱讀《邊城》就需要了解湘西的風土人情，了解作品的寫作背景，這樣才能更好地了解作者在作品中所寄托的“美”與“愛”的理想。又如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，如果不了解雨果的經(jīng)歷，對法國當時的社會背景不了解，也就很難理解作者反對暴力、以愛制“惡”的思想。

在課堂中，教師要注重以問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，體會作者傳達的思想，生成體驗。以《拿來主義》教學(xué)中對閉關(guān)主義、送去主義、送來主義的引導(dǎo)為例，先問“什么是閉關(guān)主義”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀找到“自己不去，別人也不許來”，交流其實質(zhì)（清朝后期實行的閉關(guān)鎖國主義），再追問“作者對此的態(tài)度是什么”，學(xué)生交流后明確“作者否定閉關(guān)主義”。如此，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生讀文本進而交流，再給予指導(dǎo)，更利于學(xué)生理解其內(nèi)涵。當然，閱讀中也要注重以活動方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。

三、提倡個性閱讀，促進學(xué)生體驗生成

從當前高中閱讀教學(xué)實踐來看，學(xué)生個性化的理解較少，教師更強調(diào)以“標準答案”來讓學(xué)生識記，認為這樣就可以讓學(xué)生在解答閱讀題時獲得高分。其實不然，閱讀更講究個性化的閱讀。高中階段的學(xué)生價值觀念不夠成熟，而閱讀則可讓學(xué)生更全面地認知自我，了解世界，豐富自己的認知。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡個性化閱讀，以此來豐富學(xué)生體驗，提升學(xué)生的認知能力。提倡個性化閱讀并不是讓學(xué)生隨意理解文本，而是要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上生成自己的感悟。

以《我的四季》閱讀為例，對于“人生之春”，作者要告訴我們的是“選擇了堅持。不自怨自憐，勇于承擔自己的責任”。那么，我們在自己的生活中是如何對待“人生之春”的，自己是否有應(yīng)該堅持的而沒有堅持。如此，結(jié)合自身而進行反思，再次品讀文本，所獲得的感悟就會更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師不能以講解來代替學(xué)生個人的感悟，而要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去理解文本，由此生成體驗，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲得自身發(fā)展所需的精神食糧，為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高中閱讀教學(xué)要做的是進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能喜歡閱讀，主動參與。同時，要在方法上進一步強化，讓學(xué)生在文本閱讀過程中更好地把握文本的內(nèi)涵和主旨。為此，教師只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生角度來設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生主動參與，積極探究，才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。