李茜茜

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.128

摘 要 探討將翻轉(zhuǎn)課堂引入語(yǔ)文教學(xué)，既翻轉(zhuǎn)課堂，又轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂更貼近生活，語(yǔ)文味更加濃厚。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0128-02

古往今來(lái)一直追崇“學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦”這樣的良好教學(xué)常態(tài)。然而思考如今的小學(xué)語(yǔ)文教育，廣大教師的教學(xué)常態(tài)卻往往如此：課堂上教師一味地講授，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一覆蓋；課后學(xué)生全身心埋頭在作業(yè)堆里。如何使傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)適應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓信息技術(shù)為教育所用，同時(shí)解放教師，還學(xué)生自由、自主呢？翻轉(zhuǎn)課堂的引入似乎有著“柳暗花明又一村”之效。

1 切入信息技術(shù)，讓翻轉(zhuǎn)課堂喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)下的學(xué)校教育，只有學(xué)生要學(xué)，才能最大限度地激發(fā)教育潛能。如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺(jué)性，顯得尤為重要。

對(duì)于新穎的翻轉(zhuǎn)課堂，可以這樣理解：教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著促進(jìn)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，教師要在課前根據(jù)課文內(nèi)容，將重難點(diǎn)提煉，錄制為10分鐘以內(nèi)的視頻，也可以稱為微課；然后，學(xué)生可以在學(xué)校、家里或其他地方下載視頻，結(jié)合書本或其他學(xué)習(xí)資源自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間；最后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自己有疑惑的地方，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，利用師生、生生之間的交流，答疑解惑，完成學(xué)習(xí)[1]。

2 融入信息技術(shù)，讓翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂之目標(biāo)定學(xué) 《天游峰的掃路人》這篇課文，講述了作者章武游天游峰，路遇掃路人的事情。通過(guò)作者的所見、所聞、所感，刻畫出掃路人的質(zhì)樸和勤勞，贊美了掃路人熱愛(ài)生活的態(tài)度、豁達(dá)開朗的品格。制定本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向：1）做到能正確、流利、有感情地朗讀課文；2）朗讀課文，找出文中對(duì)天游峰進(jìn)行正面描寫和側(cè)面描寫的相關(guān)語(yǔ)句；3）反復(fù)朗讀文中描寫老人的語(yǔ)句，能從外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面談?wù)勥@是一位怎樣的老人。

翻轉(zhuǎn)課堂之問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

新知初探：1）通讀課文，找出你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字；2）默讀課文，理解詞語(yǔ)望而卻步、豁達(dá)開朗的意思；3）利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜索關(guān)于天游峰的資

料，可簡(jiǎn)單摘錄感興趣的內(nèi)容。

牛刀小試：1）作者筆下的天游峰給你留下了什么印

象？你從哪些地方感受到的？2）作者描寫天游峰的掃路人是從哪幾個(gè)方面具體寫的？從中你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？可抓住一兩個(gè)方面具體談一談。

遷移練筆：觀察身邊一個(gè)熟識(shí)的人，寫一段話，注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫等，并能從中反映出人物的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂之微課助學(xué) 第一步：上課前將任務(wù)單制作成多媒體課件，制作時(shí)可以從色彩、排版等方面給人清晰、直觀的感受，然后利用電腦錄屏軟件或是攝像機(jī)將課件內(nèi)容錄屏，做成微課視頻[2]。第二步：讓學(xué)生課前觀看微課視頻，觀看的時(shí)間、次數(shù)由學(xué)生根據(jù)自身情況和已有的知識(shí)水平?jīng)Q定，電腦系統(tǒng)將自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)。第三步：學(xué)生學(xué)習(xí)后，登錄本篇課文的作業(yè)平臺(tái)，獨(dú)立完成相應(yīng)的作業(yè)；教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生得到反饋后查看、了解自己對(duì)知識(shí)的掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂之組內(nèi)互學(xué) 課堂上，教師歸納作業(yè)平臺(tái)上學(xué)生疑惑較多的地方，并進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)撥。而對(duì)于各個(gè)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，則可以在課堂上請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作討論、交流，可邀請(qǐng)教師參與（各小組討論、交流，選擇一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)）。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生在思維碰撞、相互合作中，體會(huì)到問(wèn)題的演變和方法的多樣，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

翻轉(zhuǎn)課堂之資源擴(kuò)學(xué) 課堂上設(shè)置展示交流環(huán)節(jié)：借助多媒體投影儀，將學(xué)生組內(nèi)互學(xué)的成果在課堂上展示，各小組發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。課前作業(yè)展示：展示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的精彩答案。遷移練筆：教師從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫等角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行佳作欣賞。

3 載入信息技術(shù)，讓翻轉(zhuǎn)后的課堂語(yǔ)文味更濃厚

翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它的獨(dú)特之處在于“先學(xué)后教”，學(xué)生狀態(tài)也由被教師牽著學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而且，每篇課文學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍：第一遍，課前觀看微視頻先學(xué)；第二遍，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師點(diǎn)撥，集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣的模式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地去思考問(wèn)題，尋找方法去解決問(wèn)題[3]。

不過(guò)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也有這樣的質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)教學(xué)的，這樣會(huì)弱化教師在教學(xué)中的作用，教師的肢體語(yǔ)言、人格魅力都會(huì)有所弱化。然而經(jīng)過(guò)實(shí)際操作顯示，這種新穎教學(xué)方式不僅沒(méi)有弱化教師作用，反而凸顯了教師的引領(lǐng)作用：課前的任務(wù)單給學(xué)生的自學(xué)指明了方向，課堂上教師更是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓問(wèn)題解決更加集中，強(qiáng)化了課堂效率。

自由飛翔 在集體備課的基礎(chǔ)上，教師綜合各班學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和各自班級(jí)特色，制定出前置任務(wù)單，再結(jié)合課文的重難點(diǎn)，錄制成微課視頻。學(xué)生在作業(yè)平臺(tái)中產(chǎn)生的疑惑，正是“先學(xué)”后的反思和質(zhì)疑。學(xué)生把這些疑惑帶到學(xué)校，教師可以靈活選擇釋疑的方式，如可以通過(guò)小組合作、互幫互學(xué)來(lái)完成。

自主發(fā)展 翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須課前設(shè)計(jì)好前置任務(wù)單，用這些任務(wù)來(lái)啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維由淺入深。教師需要根據(jù)作業(yè)平臺(tái)上的反饋進(jìn)行集中講解、適時(shí)點(diǎn)撥 [4]。

課前學(xué)生的問(wèn)題在課堂上得到快速、有效的解決，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到教師的贊揚(yáng)，因此，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也會(huì)貫穿整個(gè)反饋過(guò)程。

智慧分享 學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，加之教師的引領(lǐng)，翻轉(zhuǎn)課堂真正將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師還可以繼續(xù)提出高一層次的要求，學(xué)生通過(guò)自主查閱資料或是同伴交流，最終掌握學(xué)習(xí)方法。

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的引入有著“柳暗花明又一村”之效。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步展開，會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后的課堂語(yǔ)文味會(huì)更加濃厚，因?yàn)榻柚F(xiàn)代信息技術(shù)，一些抽象化的東西變得更加具體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離學(xué)生的生活更加貼近。翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃上，真正做到成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推進(jìn)者，這才是教師智慧的體現(xiàn)！■

參考文獻(xiàn)

[1]崔瀟，劉生.翻轉(zhuǎn)課堂與我同行[J].中國(guó)教育信息化，

2014（14）：17.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]袁村.移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示[J].中國(guó)科技投資，2013（20）：137-138.

[4]李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2013.