摘 要： 員工綜合能力的體現是職業(yè)素質，職業(yè)素質也就成為了職場成功的關鍵。對于當代高職學生而言，努力提高他們的職業(yè)素質，對其進行全面的職業(yè)素質教育，是現代經濟社會發(fā)展的必然要求，也是實施人才強國戰(zhàn)略的必然要求。文章對當今高職院校學生職業(yè)素質教育中存在的問題進行了全面深入的探討，為進一步有針對性的解決問題提供依據。

關 鍵 詞：高職學生 職業(yè)素質 問題分析

引言：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務，在建設人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中發(fā)揮著不可替代的作用。目前高等職業(yè)教育在校生已近千萬人，高等職業(yè)教育成為我國高等教育的一個類型，占據高等教育的半壁江山已是不爭的事實。然而隨著經濟社會的不斷發(fā)展，全球化競爭不斷加劇，對職業(yè)人才的職業(yè)素質要求也在不斷提高。如何適應社會需求，培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才已經為各高職院校所重視，然而，在實施職業(yè)素質教育的過程中，卻存在著一些誤區(qū)和不足。

一、職業(yè)素質的內涵

素質是人們在社會生活中思想與行為的綜合表現，直到目前，對于素質的定義仍是眾說紛紜，主要的分歧就是素質的分類和包含的內容。本文所講的素質取自《辭?！罚鋵λ刭|的定義有三種，一是定義為人的生理上的原來的特點；二是定義為事物本來的性質；三是定義為完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，即素質是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。

關于職業(yè)素質的定義，百度百科上的解釋為："職業(yè)素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。"這是對職業(yè)素質的基本理解，實際上，職業(yè)素質是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內在基本品質，如愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德；團結協作、樂于奉獻的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；反應迅速、判斷準確的思維能力等。職業(yè)素質涵蓋的內容比較廣泛，主要由思想品德素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質、身體心理素質、社會交往和適應素質以及學習和創(chuàng)新素質構成，其中職業(yè)道德是職業(yè)素質的核心。職業(yè)素質是一個人的內在品質，其具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內在性、整體性和發(fā)展性的特點。

二、高職學生職業(yè)素質教育中存在的問題

1、對職業(yè)素質的內涵認識不全面

職業(yè)素質是個體的內在品質，其核心是職業(yè)道德素質。職業(yè)素質具有穩(wěn)定性、內在性、整體性和發(fā)展性的特點。其涵蓋的內容比較廣泛，有的是通用職業(yè)素質，比如思想品德素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質等；有的是行業(yè)企業(yè)有特殊要求的職業(yè)素質，比如身體心理素質、社會交往和適應素質；有的是未來發(fā)展性職業(yè)素質，比如終身學習能力、創(chuàng)新精神等。目前高職院校在職業(yè)素質教育中，關注的僅僅是專業(yè)技能素質和科學文化素質，而對職業(yè)素質核心的職業(yè)道德素質關注不多，甚至不怎么關注，也沒有充分認識到全面職業(yè)素質發(fā)展的重要性。

2、指導職業(yè)素質教育的理念錯誤

就目前高職院校進行職業(yè)素質教育的現狀來看，國家戰(zhàn)略層面已經有要求，就是要培養(yǎng)高素質的勞動者。但是，對高素質的理解，高職院校尤其是院校的領導認識不統(tǒng)一，不到位，有的甚至很偏頗，具體的表現就是普遍重視培養(yǎng)高技能人才，忽視了職業(yè)道德素質的培養(yǎng)；重視行業(yè)企業(yè)需要職業(yè)素質的教育，忽視了通用職業(yè)素質尤其是思想道德素質教育；重視科學文化素質教育，忽視了心理健康素質教育。在偏頗的教育理念的指導下，使得培養(yǎng)的專業(yè)人才職業(yè)素質不高，不全面，不能得到企業(yè)的認可。這也是出現很多企業(yè)招不到人和很多大學生找不到工作的癥結所在。

3、對職業(yè)素質教育的投入不足

國家戰(zhàn)略層面要求培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者，而在實際落實當中，各級教育行政部門、財政部門和高職院校對職業(yè)素質教育的投入還不夠，主要體現在以下幾個方面：一是財力支持不夠，二是領導重視不夠，三是開展的相關研究不夠，四是領導層對職業(yè)素質教育的學習不夠，五是教師在教學中對職業(yè)素質教育的重視和投入不夠。

4、職業(yè)素質教育師資隊伍能力不足

隨著近些年高等教育大眾化進程的迅速發(fā)展，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模達到了空前水平。而這隨之帶來的就是高職教育師資的缺乏，為了滿足招生規(guī)模擴大的需要，各高職院校紛紛招兵買馬，擴大教師編制，增加教師數量。而教師的來源絕大多數是應屆的畢業(yè)生，他們剛出校門又入校門，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識、心理學知識和社會實踐經驗，不具備對學生進行全面職業(yè)素質教育的能力水平。即使現在被推崇的"雙師型"教師，也不具備全面的職業(yè)素質教育能力，因為他們強調的也僅是科學文化素質和專業(yè)技能素質。

5、職業(yè)素質教育的完整體系尚未構建

職業(yè)素質教育是個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)工程需要完整的職業(yè)素質教育體系，而就目前來看，職業(yè)素質教育還處于初級階段，理論和實踐的完整體系均沒有得以構建。比如各級教育行政部門在職業(yè)素質教育中應該扮演的角色，承擔的任務并不明確；應該對學生進行哪些職業(yè)素質教育，應該如何開展，達到什么要求等沒有明確；學校應該如何開展全面素質教育以及方法、手段等并不明確；對學生從事相關職業(yè)需要具備的職業(yè)素質并不明確；等等?？傊?，沒有看到一套完整的對高職學生全面進行職業(yè)素質教育的體系。

6、校企合作的辦學模式還不夠深入

通過校企合作提高學生職業(yè)素質已經是學校和企業(yè)的共識，但是如何開展合作確是落實執(zhí)行當中令人頭疼和尷尬的問題。有些院校為了應付上級考核?；蚴菫榱诵麄鞯男枰?，和一些企業(yè)簽訂了校企合作協議，可是根本沒有什么實際的行動。而更多的則是學生在校學習一段時間，然后到企業(yè)實習一段時間，出現了很多模式，諸如"2+1"、"2+0.5+0.5"、"2+X"以及半工半讀等。不可否認，這些模式對于提高學生的社會實踐能力，提高對行業(yè)企業(yè)的認知以及提高專業(yè)技能水平等方面都具有積極的作用，但是，距離對學生進行全面職業(yè)素質教育還差得很遠。

總支，為了實現國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略，目前我國高等職業(yè)院校中的職業(yè)素質教育還任重道遠，各級教育行政部門、高等職業(yè)院校以及企業(yè)都要給予高度重視，認真開展職業(yè)素質教育研究，積極配合職業(yè)素質教育研究；給予更多的人、財、物力投入；積極的進行學習，轉變觀念，樹立正確的職業(yè)素質教育理念；構建完整的職業(yè)素質教育體系，共同為經濟社會發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介：

柳玉民，男，漢族，1971年9月出生，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向為人力資源開發(fā)與管理。