張虹

模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與思考——以南京郵電大學(xué)為例

張虹

日益突出的就業(yè)壓力對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的、更高層次的要求，文章以南京郵電大學(xué)為例對(duì)模塊化人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究與思考，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

模塊化；人才培養(yǎng)模式改革

近年來(lái)，很多高校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)，明顯落后于就業(yè)崗位的專業(yè)技能發(fā)展需要，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主，以實(shí)踐能力的提高為核心的模塊化人才培養(yǎng)的理念被越來(lái)越多的高校重視。南京郵電大學(xué)不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在模塊化人才培養(yǎng)方面作出了一些嘗試，初步建立了以現(xiàn)代課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地三大模塊為核心的人才培養(yǎng)方案和體系，取得了較為明顯的成效。

一、現(xiàn)代課程體系

遵照夯實(shí)基礎(chǔ)、弱化專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)原則，在文、理、工三大類平臺(tái)上打造重基礎(chǔ)、寬口徑、交叉復(fù)合的現(xiàn)代課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。以此作為依據(jù)，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，選擇課程方向，同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力，并讓學(xué)生參與有建設(shè)性意義的學(xué)術(shù)活動(dòng)，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)。南京郵電大學(xué)在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，注重通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程全面發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中，必修課與選修課兩種教學(xué)方式并駕齊驅(qū)，以使學(xué)生掌握理論知識(shí)與專業(yè)技能。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系

目前，高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要依靠實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而改革本科人才培養(yǎng)方式的重、難點(diǎn)正在于實(shí)踐教學(xué)。因此，以此為出發(fā)點(diǎn)與著落點(diǎn)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，高校應(yīng)設(shè)立大類、通識(shí)、學(xué)位專業(yè)課一體化課程體系。

（一）學(xué)生自主選課

凡符合課程預(yù)修要求的，學(xué)生可以自主選擇全校開(kāi)設(shè)的本科課程。如果有兩位教師同時(shí)開(kāi)課的課程，允許學(xué)生自主選擇聽(tīng)課。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)工程、信息、經(jīng)濟(jì)、管理、語(yǔ)言、傳媒等課程，約400個(gè)教學(xué)班。學(xué)生依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，自主選擇課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更為其職業(yè)發(fā)展提供理論支撐。

另外，我校教育模式秉承“以學(xué)生為中心”的宗旨，開(kāi)設(shè)全校通識(shí)課、門類通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等系列課程，學(xué)生按照由淺入深的順序自由組合選課。自由組合的含義不僅僅是系列課程的自由組合，更是體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇與自己匹配度更高的教師，從而充分賦予學(xué)生選擇課程、教師、時(shí)間的三維立體式權(quán)利。

（二）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性課堂和英文授課

學(xué)校以海外教育學(xué)院為引導(dǎo)者，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校批量引進(jìn)專業(yè)外籍教師；教材選擇方面，采用國(guó)際上前沿的英文版教材；課堂呈現(xiàn)方面，淡化教師“講授”角色，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以小組討論、案例分析等形式開(kāi)展，體現(xiàn)課堂互動(dòng)性的特點(diǎn)。在互動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，提高技能，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性和開(kāi)拓視野，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）自主高效的管理和考核機(jī)制

自學(xué)生入學(xué)后，我校安排學(xué)生集中住宿，以便學(xué)生之間討論學(xué)術(shù)，相互感染?？己藱C(jī)制方面，采取每學(xué)年每門課程考核2～3次的機(jī)制，學(xué)生自主選擇參加哪次考試，或參加2次取高分為學(xué)科成績(jī)。各專業(yè)制定優(yōu)秀畢業(yè)生名冊(cè)，擇優(yōu)而取其為專業(yè)班主任，并每年舉辦各類講座、座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在硬件設(shè)施方面，我校本科生在學(xué)校圖書館借閱圖書數(shù)量與研究生一樣；在日常上課期間，可隨時(shí)享有使用機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室的權(quán)利。此外，學(xué)校制定學(xué)術(shù)激勵(lì)政策，如獎(jiǎng)學(xué)金制度制定、研究生保送制度、國(guó)外深造交流優(yōu)惠政策等。

（四）強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐增加學(xué)生創(chuàng)新能力

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐等。為響應(yīng)“國(guó)際化”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校深入挖掘資源為學(xué)生提供海外實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，如學(xué)校每年定期派遣并資助部分優(yōu)秀學(xué)生赴全球知名院校、企業(yè)深造交流。

目前，大多數(shù)工科背景類院校，推行導(dǎo)師制。以學(xué)校而言，導(dǎo)師制可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；以學(xué)生個(gè)體而言，導(dǎo)師制更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一般而言，大多數(shù)院校在第一、二學(xué)年較注重學(xué)生理科素質(zhì)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)素養(yǎng)。第二學(xué)年末，學(xué)生根據(jù)各自志愿選擇專業(yè)并雙向制選擇導(dǎo)師，即形成導(dǎo)師制。所謂的導(dǎo)師制即在第三、四學(xué)年以選擇的導(dǎo)師研究方向?yàn)閷W(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，技術(shù)固然重要，但市場(chǎng)更不容小覷。因此，筆者建議修訂工科類培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程，以培養(yǎng)全能人才，使學(xué)生成為通識(shí)市場(chǎng)運(yùn)作知識(shí)、熟練通信技術(shù)的復(fù)合型人才。

在后期培養(yǎng)階段，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，即多通道、多規(guī)格、模塊化。其中，多通道、多規(guī)格特指為優(yōu)秀本科生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，包括本碩連讀、雙專業(yè)、雙學(xué)位。模塊化指注重學(xué)科交叉，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合、創(chuàng)新型人才。

三、開(kāi)發(fā)、組建人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地

首先，在校內(nèi)組建誓言創(chuàng)新基地，重點(diǎn)打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的多功能實(shí)驗(yàn)室。為使學(xué)生的知識(shí)、技能更具實(shí)戰(zhàn)性，被社會(huì)企業(yè)認(rèn)可，多功能實(shí)驗(yàn)室尤為注重仿真性，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、軟件和數(shù)據(jù)來(lái)源于領(lǐng)先企業(yè)。同時(shí)注重加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，把實(shí)驗(yàn)室建成社會(huì)知名的培訓(xùn)基地，以期在將來(lái)為社會(huì)人員提供培訓(xùn)創(chuàng)造硬件設(shè)施上的準(zhǔn)備。

其次，注重校外實(shí)習(xí)基地的建立。學(xué)校十分注重選派學(xué)生到知名企業(yè)實(shí)習(xí)和開(kāi)展科研活動(dòng)，建立校外實(shí)訓(xùn)體系。如學(xué)校在全國(guó)各地100余家通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)和通信、電子制造企業(yè)以及電視臺(tái)、軟件公司等單位建立了校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地；與摩托羅拉、華為、中興、江蘇電信、江蘇聯(lián)通等企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生建立了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，不僅直接了解了企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，還直接參與解決企業(yè)運(yùn)行和科技研發(fā)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。老師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還可以針對(duì)企業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，收集素材用于案例教學(xué)。校企之間的緊密聯(lián)系還有助于企業(yè)通過(guò)實(shí)習(xí)生計(jì)劃培養(yǎng)、選拔、招收合適的新成員，創(chuàng)造了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三贏的局面。校外實(shí)習(xí)基地的建立，一方面增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力，有利于學(xué)校向教學(xué)科研一體化、綜合化轉(zhuǎn)變；另一方面，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，加速其由學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

此外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，學(xué)校還組織學(xué)生參與各類國(guó)家級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)器人大賽；大三階段組織各系學(xué)生積極申報(bào)STITP創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生展示自我搭建平臺(tái)，全面了解學(xué)科信息、鞏固專業(yè)知識(shí)提供可靠保障，是高校人才培養(yǎng)模式中的重要舉措。

四、模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的思考與建議

（一）繼續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育

目前，我校實(shí)施“按院系招生”的體制，前期注重基礎(chǔ)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)，后期著重學(xué)科交叉培養(yǎng)，深入專業(yè)教育。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性選擇

通過(guò)制定“專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”和建立“人才培養(yǎng)分流機(jī)制”，為學(xué)生提供自主選擇專業(yè)以及后續(xù)發(fā)展路徑機(jī)會(huì)。學(xué)生入校第一學(xué)年，并不立即選取專業(yè)，所有學(xué)生均以公共基礎(chǔ)課為主，并挖掘其興趣、特長(zhǎng)所在。第二學(xué)年，學(xué)生以其特長(zhǎng)為導(dǎo)向，選擇文、理大方向。第三學(xué)年，學(xué)生以前兩年知識(shí)為基礎(chǔ)，考慮自身興趣，選擇專業(yè)，進(jìn)一步分流進(jìn)入一級(jí)學(xué)科方向。第四學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行第三次選擇，推行導(dǎo)師制，每7名學(xué)生一組配專門的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)科研研究。目前我校管理學(xué)院采用的是師生互選，以期更好的滿足學(xué)生的專業(yè)需求，使其培養(yǎng)更具針對(duì)性。

（三）實(shí)施多元培養(yǎng)

設(shè)計(jì)多元化課程體系，分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、復(fù)合全能類人才。其中復(fù)合全能類人才通過(guò)設(shè)置一定門檻，選拔相應(yīng)學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)選課，以第一專業(yè)為主，選讀第二專業(yè)，以雙專業(yè)完成學(xué)士學(xué)位。目前，由于受專業(yè)限制，單專業(yè)背景學(xué)生很難勝任崗位需求，企業(yè)普遍比較青睞于這類學(xué)生，對(duì)其需求呈日益增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此學(xué)校較為注重培養(yǎng)交叉符合類人才，并要求其在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成第一專業(yè)學(xué)習(xí)，并完成另一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)學(xué)習(xí)方能授予學(xué)位、學(xué)歷證書。

（四）增強(qiáng)計(jì)劃彈性

以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，適當(dāng)減少必修課程學(xué)分比例，提高選修課的學(xué)分，給予學(xué)生足夠空間自主選擇。

（五）優(yōu)化學(xué)分設(shè)置

慎重設(shè)置必修和選修的權(quán)重指數(shù)，給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留有空間。

（六）鼓勵(lì)學(xué)科交叉

鼓勵(lì)各院系專業(yè)課程等資源共享，以滿足本專業(yè)、本院系需求為前提，動(dòng)員學(xué)生選修非本專業(yè)課程，交叉組建科研團(tuán)隊(duì)。我校培養(yǎng)特色和通信相關(guān)，因此對(duì)各學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都要求體現(xiàn)出通信特色。

人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)綜合利用研究型大學(xué)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的思維訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。將人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)代課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地三大模塊貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，四年有序銜接、不斷探索、強(qiáng)化實(shí)踐與落實(shí)，最終提高學(xué)校的整體教育水平。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)、市場(chǎng)需求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，尋求最佳的培養(yǎng)人才有效途徑。

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張虹，女，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：教育管理。

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1008-4428（2016）03-125-02