張玲

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要時期，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點，教師任務(wù)應(yīng)以思想啟蒙為主，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、概括分析能力、創(chuàng)新推演思維，鍛煉其敢質(zhì)疑、敢發(fā)問的學(xué)術(shù)研究精神。本文中筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)思路分析，提出相應(yīng)地解決策略，以供廣大教育工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)邏輯；啟蒙教育；分析

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)工作基于兩個出發(fā)點，其一，小學(xué)階段是思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。大多數(shù)學(xué)生處于7-12歲年齡階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對新思維、新觀點、新思想具有很好的接受能力。其二，數(shù)學(xué)是一門從生產(chǎn)實踐中總結(jié)而來的自然科學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用空間，同時在知識體系構(gòu)成方面具有很強(qiáng)的連貫性，在缺乏數(shù)學(xué)邏輯能力的背景下，一旦出現(xiàn)知識碎片就很難進(jìn)行學(xué)科漏洞彌補。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)知識的掌握、考核，而應(yīng)該有意識地進(jìn)行邏輯啟蒙教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)思路分析

1、調(diào)動思維積極性資源。小學(xué)生普遍性格活潑、可塑性強(qiáng)，對事物的關(guān)注強(qiáng)度與外界刺激成正比，在開展數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)過程中，應(yīng)該尋求一些與他們性格、思維結(jié)合緊密的內(nèi)容，以延長期注意力時間，并培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。因此上，要求教師要充分調(diào)動學(xué)生思維積極性資源，如利用游戲進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)實提出一些書本上沒有的趣味性問題。

2、展開思維整體性建設(shè)。由于小學(xué)生知識積累較少、社會經(jīng)驗缺乏，很難通過自主學(xué)習(xí)完成數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，教師必須提供一個良好的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生思維整體性的建設(shè)。簡單地說，“整體性”包括兩方面，其一是在舊知識充分理解掌握的基礎(chǔ)上，形成相對完善的思維體系。其二是通過新知識的增加與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成全新知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大思維整體性建設(shè)成果。這一過程中，“理解能力”是思維整體性建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)活動中不必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念、定理的描述，而是要突出學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。隨著其表達(dá)能力的增強(qiáng)，數(shù)學(xué)語言的完善，學(xué)生可以很快地彌補過往的總結(jié)性能力弱項。

3、提高邏輯科學(xué)性水平。從教學(xué)層次方面考慮，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識內(nèi)容十分淺顯、結(jié)構(gòu)簡單，數(shù)學(xué)思維邏輯培養(yǎng)的價值遠(yuǎn)高于考試成績。在開展數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量提高邏輯科學(xué)性水平，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容展開分析能力、歸納能力、總結(jié)能力訓(xùn)練。例如，在針對小學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題是，不要直接闡述解題過程和方法，而要他們思考問題要求是什么、給出了什么條件、有什么未知條件、有什么數(shù)量關(guān)系；進(jìn)而按照自己的思路解答，并要求學(xué)生解讀答題步驟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)策略研究

思維邏輯能力培養(yǎng)是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要不斷地外界力量推動和糾正才能實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)整個階段（6年）的數(shù)學(xué)教學(xué)工作都應(yīng)該以思維邏輯培養(yǎng)為重心，這樣才能發(fā)揮系統(tǒng)性培養(yǎng)效果。相應(yīng)地，在小學(xué)不同年級、年齡階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)的任務(wù)也不同，1-3年級應(yīng)該側(cè)重興趣方面的培養(yǎng)，以實現(xiàn)邏輯抽象性意識產(chǎn)生，而4-6年級則應(yīng)該注重思維邏輯鍛煉，使學(xué)生具有自我探索和解決問題的能力。

1、科學(xué)系統(tǒng)地安排數(shù)學(xué)教學(xué)工作。前文中已經(jīng)闡明了邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，需要循序漸進(jìn)、逐級開展，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，首先要對數(shù)學(xué)邏輯能力進(jìn)行清華，面對同一問題教師要設(shè)計多樣化的引導(dǎo)途徑。其次，要避免“一步到位”的教學(xué)思想，在知識傳達(dá)和問題解答過程中注重過程分析，在潛移默化中形成“遞進(jìn)式”的訓(xùn)練效果。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性解難訓(xùn)練。小學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟的特點，在家庭中養(yǎng)成的依賴性很自然過渡到學(xué)校環(huán)境中，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動性，事事依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助?；谶@一問題，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主性解難訓(xùn)練，讓學(xué)生面對困難的時候不要輕易放棄，通過分析、比較、發(fā)現(xiàn)來解決問題，并配合適當(dāng)?shù)募罘椒ǎ粩鄰?qiáng)化自主性解難意識。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)整個知識體系中，并沒有過于深奧和復(fù)雜的解難過程，最主要的問題是解決學(xué)生面對“難題”的心理障礙。

3、提高邏輯啟蒙教學(xué)的貫穿能力。學(xué)校教學(xué)環(huán)境下必然要求對基礎(chǔ)知識的考察，小學(xué)數(shù)學(xué)中包括的計算法則、解題方法、數(shù)學(xué)概念等內(nèi)容不僅僅是考核對象，也應(yīng)該視為提高邏輯啟蒙教學(xué)的貫穿能力對象。換句話說，數(shù)學(xué)知識的每個部分都有與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如點、線、面之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，每一個新概念的引入，都應(yīng)該與已經(jīng)掌握知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過對比了解“遞進(jìn)”的數(shù)學(xué)知識體系。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙教學(xué)任務(wù)應(yīng)該被視為教學(xué)工作重點，它既符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，也符合數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生產(chǎn)實踐的客觀性。同時，邏輯思維能力培養(yǎng)的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握，它在高等數(shù)學(xué)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用。

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