潘星

兩年沒當(dāng)班主任了，再次走上這個崗位時，我已經(jīng)是一個一年級孩子的媽媽了。正是因為家有小孩讀小學(xué)，使我在班主任崗位上有不少不同于以前的領(lǐng)悟。其中最重要的就是“自我管理，自主學(xué)習(xí)”管理理念的產(chǎn)生和真正的應(yīng)用。

一、產(chǎn)生“自我管理，自主學(xué)習(xí)”管理模式的背景

回想以前做班主任，我真的覺得累，為什么？因為我事事都不放心，事事都不放手，什么都親力親為，就好像一個喋喋不休的老人總是在學(xué)生面前嘮叨現(xiàn)在要做什么，現(xiàn)在要怎么做，結(jié)果常常把自己弄得很疲憊，而總是覺得學(xué)生達不到自己的要求，反而也打擊了學(xué)生做事情的積極性，導(dǎo)致下次再碰到類似事情時，反而更做不好。雖然也知道這個問題存在，但人總是放不開。做了媽媽后，經(jīng)常會考慮兒子的教育問題，他以后會走路了，走著走著摔跤了，是馬上上去把他抱起還是鼓勵他自己起身呢？遇到不會做的題目我是引導(dǎo)他還是直接告訴他呢？道理我很明白，如果總是把他抱起，他就總不會自己起來，如果告訴他題目答案，他永遠不會自己思考。在人生的道路上，我可以抱他教他幾次呢？

突然一下豁然開朗，為什么以前做班主任就想不通呢，事事都不放手，什么都親力親為說的好聽是負(fù)責(zé)任，其實是在剝奪學(xué)生長大成熟的權(quán)利。于是，在今年得知我做班主任時，我就想好了要讓學(xué)生“自我管理，自主學(xué)習(xí)”。

二、“自我管理，自主學(xué)習(xí)”的必要性

（1）一方面，高一的新生大部分都16歲左右，是很多事情都可以做主的時候，很多學(xué)生是可以做到“自我管理，自主學(xué)習(xí)”的。

（2）另一方面，他們只有16歲，雖然有很多事情可以做主，但有很多時候他們控制不了自己，比如自修課時總有時候控制不了想講話，培養(yǎng)他們“自我管理，自主學(xué)習(xí)”的能力對他們以后的大學(xué)生活甚至以后的人生是有很大益處的。

（3）“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！边@是一句名言。培養(yǎng)提高學(xué)生自主管理能力，是管理好班級的前提。作為班主任，應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中“當(dāng)家作主”，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學(xué)生都參與到班級自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級自主管理的最終目標(biāo)。

三、實施自我管理，培養(yǎng)管理能力

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機制。因此，我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。當(dāng)然，班規(guī)的具體內(nèi)容每學(xué)期都根據(jù)班級的實際和學(xué)校的要求，及時地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使班規(guī)跟上學(xué)生、班級的變化，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長。

1.培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。

班級是一個大集體，每個學(xué)生都是班級的成員。班級的每一項工作都離不開學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白：每一個學(xué)生都是主角，每一個學(xué)生都是管理者，每一個學(xué)生都是班級工作的參與者。讓每一個學(xué)生都能融入班級這個大家庭，加強自己與群體之間的交往，增強自己是主人翁意識和自信心。在班級中，民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動學(xué)生積極性的驅(qū)動力。它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使學(xué)生樂于接受教師的影響。它能消除學(xué)生的畏懼、焦慮、煩躁等心理負(fù)擔(dān)，成為班級的主人。

2.充分發(fā)揮“規(guī)則”的指導(dǎo)作用。

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。這主要通過“規(guī)則”來實現(xiàn)。校紀(jì)班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學(xué)生提供了某種行為模式，指引學(xué)生可以這樣行為，必須這樣行為或不得這樣行為。是學(xué)生自我管理的參照依據(jù)。學(xué)生依據(jù)校規(guī)所指引的行為模式去行為，就把校紀(jì)校規(guī)的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力。

我班的“規(guī)則”由《114班班級日常行為規(guī)范》和《114班寢室日常行為規(guī)范》兩部分組成。它們的制定是以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，根據(jù)班級的實際和學(xué)校的要求以及民主集中制的原則，在學(xué)生自由、充分討論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出了明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生們自己制定的，在執(zhí)行中，學(xué)生都較為自覺，有利于外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

3.建立值日班長制。

按學(xué)號輪流來當(dāng)值日班長，班中的事由值日班長全權(quán)負(fù)責(zé)，班委協(xié)助工作。值日班長負(fù)責(zé)檢查當(dāng)天的衛(wèi)生、紀(jì)律，督促每一位同學(xué)做好自己的份內(nèi)事，記載班務(wù)日志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。

4.民主改選班干部。

為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機會，讓每一個學(xué)生都相信“我能行”。同時也能時時督促班干部把事情做好。我采取干部定期輪換制的方法。班干部從同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競選演講，再由學(xué)生無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可以給更多的學(xué)生提供鍛煉的機會，又有利于學(xué)生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關(guān)系。班干部的職責(zé)是協(xié)助值日班長管理班級，負(fù)責(zé)文娛、體育、勞動、學(xué)習(xí)等各方面的工作，并記錄工作情況。

5.事事落實到個人。

明確每位學(xué)生在班級中的位置和責(zé)任，使學(xué)生體會到自身的價值和尊嚴(yán)。為調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，就要使每一位學(xué)生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔(dān)負(fù)一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務(wù)承包責(zé)任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學(xué)生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責(zé)任意識。走進我們班，也許你會感覺不那么美觀大方，墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪。但我覺得很自豪，因為這些，都是學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下，自己做的，沒有一樣經(jīng)過我的手。我想：這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，因為那是他們的杰作。

四、“自我管理”模式下的“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

班級管理是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，在“自我管理”模式下的114班有了一些自主的能力，那如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。

以英語為例，制定學(xué)習(xí)計劃的程序是：第一，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)和材料進行分析，包括數(shù)量多少，難度大小，材料性質(zhì)等；第二，讓學(xué)生確定什么是適合我的學(xué)習(xí)程序和方式，選擇什么樣的學(xué)習(xí)手段，可以向誰尋求幫助等。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)。

學(xué)習(xí)總結(jié)是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動進行的反思和評價，它包括對學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行評價、對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查與評價、對學(xué)習(xí)的成功與失敗的原因進行分析。每一周學(xué)生會進行自我解剖。

對于以上兩點，我制定了一張大的綜合表格，讓學(xué)生每一周都對當(dāng)周的學(xué)習(xí)情況作作結(jié)，對下一周的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計劃，并由家長簽字認(rèn)可坐實。

五、困惑

由于這種管理模式是我第一次嘗試，在實行過程中也有不少困惑：

（1）在“自我管理、自主學(xué)習(xí)”的班級管理模式中，教師的主導(dǎo)作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學(xué)生，而是通過間接的調(diào)控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。不然的話，很有可能變成無人負(fù)責(zé)、無人管理的“放羊”式。問題就是這個度該如何拿捏好？

（2）在實施過程中，值日班長的管理能力參差不齊，有些同學(xué)甚至不想去管，這是一方面；另一方面，我后來改用了用班干部來做值日班長，但也不是每個班干部都有控制駕馭班級的能力，會不會讓有些班干部反而顯得沒有威信。

以上是我在班主任工作管理“自我管理，自主學(xué)習(xí)”的管理模式的一些初步的探索，現(xiàn)將拙見呈上以供大家討論參考。如有不當(dāng)，請指出，予將虛心面領(lǐng)。