楊茁

摘要：教師的一言一行的背后都體現(xiàn)出這個(gè)教師的修養(yǎng)和素質(zhì)，也直接影響了學(xué)生的信任。久而久之就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回答學(xué)生提問的細(xì)節(jié)背后所折射出來的是對(duì)老師知識(shí)素養(yǎng)，師德水平，教育技巧，言傳身教等能力的要求，也是教師贏得學(xué)生信任，形成學(xué)生樂于提問，善于提問，勤于提問的前提條件。

關(guān)鍵詞：師生問答 ；心理活動(dòng) ；教師素養(yǎng) ； 細(xì)節(jié) ；教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們多提問題，家長在家里也要求學(xué)生們遇到不會(huì)的問題要及時(shí)向老師請(qǐng)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)碰到各種各樣的困難，求教老師是一件再正常不過的事情了，可現(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)生不愛提問題，即使有不會(huì)的問題也不輕易求教老師。這是為什么呢？師生之間的學(xué)習(xí)交流哪里出了問題？這引起了我的思考和探究。經(jīng)過一段時(shí)間和學(xué)生的深入溝通，以及對(duì)學(xué)生課后與任課老師提問互動(dòng)場(chǎng)景的觀察，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生提問與教師解答問題時(shí)的細(xì)節(jié)處理，直接影響到學(xué)生提問的頻率和質(zhì)量，進(jìn)而還會(huì)影響師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量。

一、教師應(yīng)敏銳洞察學(xué)生心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)生信心

在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一種情況是學(xué)生提問之后，老師在耐心解答問題的同時(shí)，還會(huì)附帶的提到：“這道題上課講過，你是不是上課沒認(rèn)真聽講，你下次再不認(rèn)真聽講，就不要再來問我?！笨此平處熂冉o學(xué)生講了題，又對(duì)其上課不專心的情況進(jìn)行了教育。可是在學(xué)生尋求解題幫助的時(shí)候教育學(xué)生，很容易促使學(xué)生的心理發(fā)生微妙變化。也即學(xué)生本來是鼓起勇氣去提問題，卻被老師狠狠批評(píng)一頓，提問變成了思想教育，學(xué)生會(huì)感覺問還不如不問，以至于挫傷學(xué)生的提問積極性。下次再有問題時(shí)先前提問時(shí)的消極情緒體驗(yàn)會(huì)很容易在大腦喚醒，提問會(huì)變得更糾結(jié)和困難。所以，我覺得，老師要敏銳的洞察到這類學(xué)生的心理活動(dòng)，并不要在提問時(shí)附加思想教育，應(yīng)該把精力集中在問題講解上，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的專心聽講的問題在下次課堂前適時(shí)提醒學(xué)生，兩件事分開處理，會(huì)最大限度的實(shí)現(xiàn)教育目的。對(duì)于學(xué)生的積極主動(dòng)提問要予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不明白的問題隨時(shí)提問，增加學(xué)生的提問自信，這樣也容易建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

二、學(xué)生被提問后，教師應(yīng)秉承耐心細(xì)致的敬業(yè)精神，傳達(dá)積極言語信號(hào)

當(dāng)學(xué)生被提問后，老師不自覺的帶出“這么簡單的一道題你都不會(huì)呀”的表情信息或言語信號(hào)。很多學(xué)生在課下提問時(shí)是很敏感的，尤其是處在青春期的中學(xué)生。他們會(huì)捕捉到教師的一些微表情透露出的信號(hào)，以此來判斷教師對(duì)自己提問的態(tài)度。如果學(xué)生從教師那里感受到了不屑與輕視，他們會(huì)感覺很傷自尊，情緒也會(huì)波動(dòng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，他可能有些很難的題型會(huì)做，有些簡單的反而沒思路。對(duì)于教師而言，教師要換位思考，凡是不會(huì)的題對(duì)于學(xué)生而言都是難題，要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，老師的一個(gè)動(dòng)作一個(gè)表情，都要體現(xiàn)其言傳身教的教育素養(yǎng)，要秉承耐心細(xì)致的敬業(yè)精神。以免不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的不屑，造成了師生之間的疏遠(yuǎn)。

三、教師對(duì)待學(xué)生回答問題應(yīng)一視同仁

學(xué)生被提問后，同樣的問題，老師會(huì)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度。部分學(xué)生會(huì)感覺到不公平，被忽略。老師對(duì)學(xué)生雖然也會(huì)有自己的價(jià)值判斷。但在行為表現(xiàn)上一個(gè)很耐心的解答，一個(gè)草草應(yīng)付，就會(huì)在學(xué)生心目中建立起厚此薄彼的感覺。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上一個(gè)學(xué)科，也會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師而毀掉一個(gè)學(xué)科。長此以往，部分學(xué)生自然就不再愿意提問了。所以，教師的一視同仁對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很關(guān)鍵。

此外是教師在了解學(xué)生問題后用上課講解的思路如果行不通一定要及時(shí)換一種適合這個(gè)孩子的方式講解。部分學(xué)生不再提問是源于聽了幾遍仍不明其義，如果老師還是不耐其煩的一遍一遍重復(fù)課堂當(dāng)中一樣的講解方式，那其實(shí)是在做無用功。所以教師在回答學(xué)生提問時(shí)要認(rèn)真的了解自己的學(xué)生的情況，包括他的成長經(jīng)歷，興趣，愛好，脾氣秉性，對(duì)事物態(tài)度，思維特點(diǎn)等等情況，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路和實(shí)例，以適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓其從自己以往的經(jīng)驗(yàn)中能找到可以同化當(dāng)前問題的知識(shí)，以避免學(xué)生反復(fù)聽還是不明白從而對(duì)教師和自己失去信心。

作為教育者，只有全面的了解教育對(duì)象，才能因材施教，使教育收到事半功倍的效果。了解學(xué)生，既要了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的興趣愛好、成長歷程，更要了解他們的家庭背景、生活狀況。這樣，教育者對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，在以后的工作中就會(huì)揚(yáng)長避短，對(duì)癥下藥。真誠的關(guān)心、幫助每個(gè)學(xué)生真誠的關(guān)心、幫助學(xué)生是感化的關(guān)鍵。

總而言之，教師對(duì)于回答學(xué)生問題時(shí)的細(xì)節(jié)不注意，學(xué)生提問熱情就會(huì)下降，一是變得不敢提問。二是形成部分學(xué)生提問有選擇，是難題怪題甚至是偏題才敢向老師問，對(duì)于一般題，簡單題雖然自己沒有理解，還是不敢問。還有甚者有的學(xué)生只問自己會(huì)做的題，以此博取老師好感。此外其他同學(xué)通過觀察同學(xué)提問所經(jīng)歷的情況來決定自己是不是要提問，從而形成連鎖反應(yīng)。久而久之就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；卮饘W(xué)生提問的細(xì)節(jié)背后所折射出來的是對(duì)老師知識(shí)素養(yǎng)，師德水平，教育技巧，言傳身教等能力的要求，也是教師贏得學(xué)生信任，形成學(xué)生樂于提問，善于提問，勤于提問良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的前提條件。所以做教師，學(xué)無止境，一言一行都要時(shí)時(shí)注意，處處用心。