花有清

[摘 ?要]本文基于工作過程為導向的“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”高職電工實訓課程教學改革，探索構(gòu)建了電工實訓課程形成性考核評價體系，設(shè)計了教師評價表、學生個人評價表、小組評價表， 對電工實訓課程考核方法改革進行了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓課程內(nèi)容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，《電工實訓》課程設(shè)置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機控制電路的安裝與調(diào)試，四個學習情境具有一定的代表性。

每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設(shè)計方案等內(nèi)容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協(xié)作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務(wù)的階段性成果進行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導老師評價指標

指導老師評價即要體現(xiàn)對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現(xiàn)了對學生的綜合考核評價，促進學生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。

2.小組評價指標

小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的全面提高。

評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務(wù)，8分表示任務(wù)完成符合要求，6分表示任務(wù)完成基本符合要求，4分表示任務(wù)完成與要求有較大差距，2分表示任務(wù)基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務(wù)完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學班級可能進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.個人評價指標

評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設(shè)計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學生的項目調(diào)研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設(shè)計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生學習主動性得到了極大的提高

2.提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識

3.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神

4.增強了學生的語言文字表達能力

基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓練了學生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權(quán)重分配、考核點設(shè)置等方面還需要進一步的實踐和改進。

參考文獻：

[1] 鄧娜. 基于工作過程的電力電子技術(shù)課程建設(shè)探索[J]. 開封大學學報，2011，（3）：81～83

[2] 徐立娟.電力電子技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2010.