前言：自從我國推行改革開放政策并順利加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國的關(guān)系越來與緊密，并且逐漸在國內(nèi)掀起一股學習“第二語言”的熱潮，在此背景下，越來越多的學生開始學習他國語言。而語言本身作為一種交際工具，學生在學習過程中需要以培養(yǎng)和提升交際能力為主。因此本文將簡要分析論述交際教學法在中學法語教學中的應用。

引言：任何一種語言學習，其根本目的是通過學習掌握某一種語言，從而能夠在實際生活當中熟練使用語言完成交際會話，因此教師在語言教學當中非常注重培養(yǎng)學生的交際能力并在此基礎上衍生出交際教學法。本文將通過簡要介紹交際教學法的內(nèi)涵、特征、意義等內(nèi)容著重探討交際教學法在中學法語教學當中的實踐應用。

一、交際教學法的簡要概述

（一）交際教學法的內(nèi)涵

交際教學法最早誕生于上個世紀七十年代中期的以英國為中心的歐洲經(jīng)濟共同體國家，由英國著名語言學家威爾金斯和著名語言教育學家亞歷山大、威多森等人聯(lián)合提出，緊緊圍繞語言功能制定教學大綱，以培養(yǎng)和提高學生在特定社會語境中能夠熟練使用語言完成會話交際的能力為主的教學法體系。交際教學法在后期也被人們稱之為意念教學法、功能教學法。

（二）交際教學法的特征

交際教學法最主要的特征就是以培養(yǎng)學生的交際能力為根本目的，要求學生不僅能夠正確使用語言而且還能夠使用得體。其次，在交際教學法當中教師所選用的語言材料均具有真實性和自然性，能夠充分滿足學生的實際語言學習需求。在教學過程當中主張教師采用多種教學方法例如輔助教具、多媒體設備等為學生創(chuàng)造真實的交際情境，通過積極開展形式多樣的語言活動讓學生置身于真實的會話情境當中，從而鍛煉學生的交際能力。

（三）交際教學法的意義

交際教學法中帶有極強的實踐性，主張脫離純粹枯燥的理論教學，充分調(diào)動學生的腦、眼、口、耳等多種感官完成語言學習，因此教師在運用交際教學法進行語言教學的過程的當中將徹底拋棄傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學模式，更加注重學生的需求和想法，通過積極開展各式各樣的教學活動加強師生之間的交流溝通。

二、交際教學法在中學法語教學中的應用

（一）巧設問題創(chuàng)造交際條件

在中學法語教學當中，教師通常會選擇先從語篇理解開始教學，因此在使用交際教學法時需要教師在正式進入具體的語篇教學前，需要通過設立與語篇內(nèi)容緊密相關(guān)的、具有明確導向性的問題，吸引學生的注意力，盡可能的調(diào)動學生的學習興趣和好奇心，引導學生能夠帶著問題進入語篇學習當中。比如說在法國原版教材refletⅡ，dossier 1，partie 1課中，教師根據(jù)語篇內(nèi)容事先向?qū)W生拋出Regardez et dites o·se situe l’action ？ Regardez les deux vieux messieurs，observez leurs expressions Quels sont leurs sentiments ？ De quoi parlez-ils ？等一系列問題，學生對語篇內(nèi)容充滿好奇，大大增加了學生學習法語的熱情，為培養(yǎng)其交際能力奠定良好的基礎。

（二）小組討論鍛煉交際能力

為了能夠更好的培養(yǎng)學生的交際能力，教師可以將語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻資料通過大屏幕展現(xiàn)給學生，學生通過觀看畫面精彩的視頻圖像之后大致對語篇內(nèi)容有初步印象，此時教師需要鼓勵學生出聲朗讀語篇內(nèi)容，并且一邊閱讀一邊思考。在此過程中教師需要對學生的語音語調(diào)等方面進行必要的指點和糾正；之后將學生按照法語能力和學習情況分成若干小組，鼓勵學生在小組中討論之前的問題并得出統(tǒng)一答案，教師需要在學生討論期間來回走動，監(jiān)督學生是否全程使用法語交流，討論內(nèi)容與提問和語篇內(nèi)容是否緊密相關(guān)等等。最后，每組派一位代表回答之前教師提出的問題，此時教師需要對學生回答內(nèi)容的正確與否、句法結(jié)構(gòu)、字詞發(fā)音等進行評價和糾正，從而幫助學生全面深入掌握語篇內(nèi)容并有效鍛煉和強化交際能力。在小組討論當中，每一位學生都能夠參與到法語教學當中，每一位學生都能對學習內(nèi)容進行積極思考并有機會開口講法語。

（三）模擬情境強化語言交際

交際能力是語言能力的基礎，學生想要具備良好的交際能力離不開頻繁大量的語言練習，因此教師在中學法語教學當中需要適當將教學重點從書面教學轉(zhuǎn)移至口語教學當中，通過模擬真實的語言情境為學生創(chuàng)造開口說法語的機會，同時也讓學生能夠在實際交流當中完成詞匯、句型、語法等內(nèi)容的學習。將原本枯燥無聊的理論知識放置在靈活多變、趣味橫生的情境模擬當中，使得學生可以在實踐中獲取真知。例如，教師在講解法語的時態(tài)語態(tài)等法語知識內(nèi)容后，可以要求學生將其與自身實際情況相結(jié)合，譬如說教師在講解將來時后，可以要求學生使用該語態(tài)口頭制定一個未來的假期計劃或在課前進行一個簡短的口語演講，內(nèi)容可以為結(jié)合自身理想暢想一下未來的職業(yè)生活等。學生在教學情境當中能夠加深對所學知識的理解與記憶，同時強化自身的口語能力和交際能力。

結(jié)論：總而言之，法語本身具有及其嚴謹?shù)氖褂梅椒?，因此在國際上很多法律條文的書寫當中大多使用法語，聯(lián)合國更是將法語定義為第一書寫語言。而教師在中學法語教學當中采用交際教學法，通過使用該教學法并利用巧設提問、創(chuàng)設交際情境等方式能夠有效為學生創(chuàng)造良好的交際條件，更好的提高學生的法語能力，全面提高學生的口語交際能力。因此廣大教師在中學法語教學當中還應加大對交際教學法的探究和使用力度，不斷推動我國法語教學事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：天津市第四十一中學）