柳展

【摘 要】 圖式理論原是心理學中的一個概念，指的是人利用大腦中已有的圖式去學習新知識，從而使新知識獲得意義的過程。如今，圖式理論越來越多的運用到教學中，尤其是在英語閱讀領域發(fā)揮著重要的作用。醫(yī)學英語是專業(yè)英語的一個重要組成部分，相關術語較多，學生不僅要有學習英語的能力，還要對醫(yī)學相關知識有全面的了解，因此，如何提高學生醫(yī)學英語閱讀水平是教師們正在努力研究的新課題。本文對圖式理論做了簡要的分析，并對其在醫(yī)學英語閱讀中的作用進行了詳細的說明，希望能夠為醫(yī)學英語閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】 圖式理論 醫(yī)學英語 閱讀

目前，圖式理論在教學中的應用范圍越來越廣，尤其是在提高學生英語閱讀水平上有著很大的促進作用。閱讀在英語學習中有非常重要的作用，圖式理論能夠對英語的句子結構、語法、單詞等因素進行分解，重新組合，降低理解難度，幫助學生提高學習效率。圖式理論不僅僅與這些語言因素有關，它還與醫(yī)學的背景知識有著緊密的聯系。因此，對圖式理論進行分析和研究是非常有必要的。

1 圖式理論原理分析

圖式理論是指個體對客觀事物的形象和外觀進行頭腦中的深化加工，通過認知結構進行內化，然后通過語言描述將其基本特征表現出來。“圖式”最早是由哲學家康德提出來的，隨后巴特利特對其進行了更加深層次的研究，并將其引用到心理學領域。目前的圖式理論是指個體對頭腦中已有的過去經驗進行重新組織，將已有經驗進行重新應用的一系列過程。這個理論被更多的應用到語言學領域，在語言學科的教學中發(fā)揮著重要的作用。

人的頭腦將過去的已有經驗進行組織分類，形成一個區(qū)域分明、結構合理的網絡，在語言學習的過程中，人們在看到某一單詞或者某一個句子的語法結構時，就會激活頭腦網絡中的相關區(qū)域，將已有的概念或者圖式進行重新組合，這樣新知識就被納入到認知結構中，新舊知識相互碰撞，互相補充，實現完善知識結構的目的。按照圖式理論的解釋，新知識本身是不具備吸引力的，它只是引發(fā)了人的原有經驗，激發(fā)了記憶，人腦因此產生某種情緒符號，這些情緒符號才是促進人去學習新知識的根本動力。新知識的各個組成部分被情緒符號連接在一起，產生了意義，人的理解過程才算完成。

2 圖式理論在醫(yī)學英語閱讀中的運用

語言、內容和形式是圖式的三個基本組成部分，也是影響個體閱讀理解的基本因素。語言圖式指的是個體已有的語言知識，包括材料的背景、組成等內容，還有個體的語言應用能力。內容圖式是指個體對材料的內容的熟悉程度，以及已有類似的閱讀經歷。形式圖式指的是個體對材料的結構、句式、文章題材等因素的了解程度。這三種圖式由低級到高級依次排列，讀者在閱讀發(fā)生時會按照圖示的等級水平對其進行運用加工，借此來完成閱讀過程，達到閱讀目的。因此，閱讀過程簡單的來說就是材料的語言因素、內容因素、形式因素發(fā)生相互作用，互相彌補，建立新意義即新圖式的過程。

語言圖式、內容圖式和形式圖式是三個互相獨立的概念。在實際中，由于語言圖式的相關要求，教師必須精準地引用醫(yī)學文獻的相關資料，不能加入自身的觀點，盡量保證客觀。同時，注意語法特點，理清長句的邏輯順序，給予學生必要的提示，尤其注意被動句式的有關教學方法。根據內容圖式的要求，學生在平時不能放松對醫(yī)學知識的學習，要在頭腦中儲備一些常用詞語和專業(yè)性較高的詞語，在閱讀時才能夠及時作出反應。另外，形式圖式要求學習者熟記醫(yī)學文獻、病例結構、病理內容、藥品名稱和用法等知識，在接觸材料時理清自己的思路，借助已有的形式圖式完成閱讀理解。醫(yī)學英語主要以閱讀為主，通過閱讀引導學生學習醫(yī)學專業(yè)文獻、了解醫(yī)學實務。因此，閱讀效率在醫(yī)學英語教學中的作用十分重要。

圖式理論在閱讀中的發(fā)生過程可以概括為兩個步驟。首先，在學習者接觸學習材料時，其認知結構中的圖式就會激活，并進行查找和搜索，將已有的圖式列入到備用名單中，以便學習者在接下來的閱讀中應用圖式。在此過程中，認知結構在這個過程中將舊的圖式進行分解，補充進新的圖式，兩者相互融合，學習者的閱讀效率得到了提高。簡單來說，學習者的閱讀過程就是已有圖式和新圖式之間相互影響的過程。因此，學習者學習經驗越豐富，儲備的相關知識越多，圖式就越多，越有利于提高閱讀效率。學習者和材料之間存在著一種隱形的對話，這種對話過程就是閱讀的第一個步驟。其次，醫(yī)學英語的學習材料一般專業(yè)性較高，使用的是原版文獻資料，教師在教學過程中由于更多的關注的是學習的結果，要求學生掌握大量的單詞和語法，忽略了文獻的背景和表達方式。學生對醫(yī)學英語本身就是一種比較迷茫的狀態(tài)，由于缺乏必要的背景了解，導致知識連接出現斷層，學習的效率無法提高。實踐證明，學習者只有在對學習材料有了充分的了解之后，才能激發(fā)知識結構中已有的圖式，這樣才能有效的保證知識連接。因此，教師應該對學習材料的信息做一個較為詳細的解釋，或者提供必要的資料以供學生參考。

3 結語

圖式理論將學習者原有的圖式看得非常重要，強調了原有圖式對新知識意義建構的作用，這對理解學習材料有著重要的作用。教師在教學過程中應該意識到，單純的強調單詞和語法等語言信息不能有效引導學生的學習，應該根據情況補充必要的醫(yī)學背景知識，在學生有了一定概念之后再進行重點教學。這就要求醫(yī)學英語的教師要加強學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并對醫(yī)學領域有一個較全面的了解，在教學中做好更多的準備，科學、合理地運用圖式理論，提高學生學習效率。

參考文獻：

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