雷春蓉　石卉

一、背景

隨著我國(guó)改革開放地不斷深入，政府也加大對(duì)教育的投入力度。然而城市與農(nóng)村的教育條件和教育質(zhì)量的差異也越發(fā)突出。農(nóng)村教師學(xué)歷低、專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的問題比比皆是?；诖?，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)顯得十分必要。以往我們也組織過許多大規(guī)模的農(nóng)訓(xùn)教師集中培訓(xùn)，雖然取得許多成效，但也無法回避一些突出問題?！奥牭臅r(shí)候有干勁，回到本校后依然沒能付諸行動(dòng)?！边@是許多教師參訓(xùn)完后的相同感受?！叭绾螌⒗碚搯栴}轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)”成為廣大中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)訴求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》對(duì)“建設(shè)教師隊(duì)伍”做出了新的部署，要求“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。教育部、財(cái)政部實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”也要求培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。重慶市義務(wù)教育骨干教師脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目，是對(duì)重慶市已有義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行精深培訓(xùn)的系統(tǒng)工程，其目的在于系統(tǒng)地提升骨干教師學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐能力、輻射帶動(dòng)能力，使之成為能力高強(qiáng)的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，在義務(wù)教育中產(chǎn)生較大的影響力，全面帶動(dòng)全市農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。根據(jù)這一目的，重慶市將“國(guó)培計(jì)劃。置換脫產(chǎn)研修的課程目標(biāo)設(shè)定為：（1）提升學(xué)員的文化修養(yǎng)，在文化層面開闊教師的視野；（2）提高學(xué)員對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)層面提升學(xué)員能力；（3）提高學(xué)員在課程開發(fā)方面的能力，在課程層面提升學(xué)員能力；（4）提高學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐方面的能力，在教學(xué)層面提升學(xué)員能力；（5）提高學(xué)員在指導(dǎo)教師方面的能力，在課程領(lǐng)導(dǎo)層面提升學(xué)員能力。

根據(jù)這些目標(biāo)，重慶市設(shè)置了“四板塊”課程模式體系：理論研修、影子研修、反思研修和實(shí)踐研修。其中影子研修著眼于學(xué)員教學(xué)能力的提升。按照“集中授課闡述問題

實(shí)踐操練解決問題

集中分析共性問題”的邏輯，為了及時(shí)消化理論研修階段所學(xué)理論，重慶市設(shè)計(jì)了一個(gè)以提升學(xué)員教學(xué)能力為核心的影子研修。

“影子研修”模式實(shí)際上是校本研修的一種延伸和創(chuàng)新，它的基本特征是充分利用優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校和名師課堂作為教師培訓(xùn)資源，積極探索以校為本的教師研修模式。讓教師培訓(xùn)立足校園，回歸課堂。杜威說：“對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不是純理論的，而是應(yīng)包含一定量的實(shí)際工作。。我們希望通過“影子研修”跟崗學(xué)習(xí)使研修成為教師的工作常態(tài)，教師以研究者的姿態(tài)參與研修并幫助參訓(xùn)教師在主動(dòng)參與研修中學(xué)會(huì)研修，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師“影子教師”在合作研修中共同成長(zhǎng)。

本文主要探討在重慶市國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目下的“影子研修”模式是否被參訓(xùn)教師所接受，是否對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提高產(chǎn)生積極的影響，是否真實(shí)地運(yùn)用在其原本的課堂中。

那么，影子培訓(xùn)如何產(chǎn)生的？包括什么樣的內(nèi)容？以什么樣的形式展開？對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展有何意義？對(duì)于今后培訓(xùn)項(xiàng)目的開展又有何改進(jìn)意見？筆者以“精確匹配”的方式以“影子研修”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，顯示從“國(guó)培計(jì)劃影子研修”進(jìn)行以來，截止到2013年10月，有25篇相關(guān)文獻(xiàn)，（2013（7），2012（6），2011（5）），對(duì)影子研修的相關(guān)方面進(jìn)行了較深入的探索研究。

二、影子研修研究綜述

1.“影子研修”的來源

“影子”一詞與教育的結(jié)合，并不是中國(guó)所特有，在英語語境中就有“影子教育體系”之說。這個(gè)隱喻主要用來指稱那些與正規(guī)的、主流的教育如影隨形并起補(bǔ)充作用的課外輔導(dǎo)教育，承擔(dān)私人輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)的教師則常稱為“影子教師”。但是，沿用到教育培訓(xùn)領(lǐng)域，“影子教師”雖然保留著如影隨形的本意，但指稱對(duì)象已發(fā)生了變化。從我國(guó)教育培訓(xùn)來看，影子研修則是指組織參訓(xùn)教師到經(jīng)過認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校，如影隨形地跟蹤學(xué)習(xí)研修導(dǎo)師的備課、上課、批改作業(yè)等工作，以大幅度提高參訓(xùn)教師專業(yè)能力。

2.“影子研修”的內(nèi)容、形式

任運(yùn)昌（2013）在文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、反思研究之后，提出了國(guó)培計(jì)劃影子研修“3維度6模塊”課程?！?維度”是指影子研究課程目標(biāo)必須包括“提升理論水平、提高實(shí)踐能力、提供發(fā)展動(dòng)力”。6大課程模塊則是指“學(xué)科教學(xué)理論核心、實(shí)踐關(guān)鍵、實(shí)踐重點(diǎn)、實(shí)踐難點(diǎn)、研修導(dǎo)師引領(lǐng)、研修學(xué)員互動(dòng)”。

劉建銀、張香艷（2012）總結(jié)到：縱觀“國(guó)培計(jì)劃影子研修”實(shí)施情況，其內(nèi)容大致包含了觀察、實(shí)踐（行動(dòng)）、反思三個(gè)方面。觀察：參訓(xùn)教師長(zhǎng)時(shí)間扎根影子學(xué)校，全程參與到“影子教師”的日常教學(xué)活動(dòng)中，觀摩體會(huì)指導(dǎo)教師在備課上課和教研過程中的理念、思想和方式。實(shí)踐：參訓(xùn)教師如影隨形地參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過參加集體備課、聽課、批改作業(yè)、上課、管理學(xué)生、寫教學(xué)案例分析或者反思日志、開展教研活動(dòng)等提高學(xué)科問題解決能力和課堂教學(xué)能力。反思：參訓(xùn)教師通過觀察、實(shí)踐后對(duì)自己的教學(xué)觀、教學(xué)方法等進(jìn)行反思，它對(duì)促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格具有重要意義。

汪文華（2011）提出影子研修采取“帶課”、“帶研”“帶學(xué)” “帶資”的策略?！皫дn”研修即參訓(xùn)教師與“影子教師”形影相隨地開展教學(xué)工作；“帶研”即參訓(xùn)教師參與教研科研活動(dòng)：“帶學(xué)”即參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提交問題、在線交流、互動(dòng)研討、接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、班級(jí)同伴互助等：“帶資”即參訓(xùn)教師與“影子教師”以及同伴共享培訓(xùn)成果和研修資源。

隨后朱福榮（2011）、朱括（2013）等人在“四帶”的基礎(chǔ)上加上了“帶問”，即參訓(xùn)學(xué)員帶著積累的中小學(xué)課堂關(guān)鍵問題或者培訓(xùn)任務(wù)而來。

而朱福榮、劉玫、鄧志勇（2011）的完整提法是“五帶六步”研修模式，“五帶”已經(jīng)有所了解，“六步研修”則是指以提升影子學(xué)員的課堂教學(xué)能力為重點(diǎn)，采取“聽、觀、問、議、思、做”的方式進(jìn)行研修。聽專題講座、觀課堂教學(xué)、提出問題和思考、與他人對(duì)話、分享、思即反思、做即通過“同課異構(gòu)”“一題多構(gòu)”等來改善教學(xué)行為。

提出“五帶”策略的同時(shí)，朱括、楊清軍（2013）還概括出了“兩體互六”的影子研修模式。所謂的“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)院雙主體”。在影子研修的過程中，指導(dǎo)教師和影子學(xué)院都是學(xué)習(xí)者。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、打磨過程同樣會(huì)給指導(dǎo)教師帶來思考，二者是相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的。至于“互六”模式，則是對(duì)共同體的進(jìn)一步的、明確的描述和要求，即學(xué)員和導(dǎo)師共同經(jīng)歷觀課互學(xué)備課互助改課互研上課互聽評(píng)課互動(dòng)研課互進(jìn)。

三、“影子研修”對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的意義

徐松然、陳啟德等人概括了影子培訓(xùn)的特性和優(yōu)勢(shì)：體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自主性、針對(duì)性、靈活性。

朱括等人高度贊揚(yáng)影子研修“兩體六互模式”把握到了學(xué)員和導(dǎo)師的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化，提高了教學(xué)實(shí)踐能力，提升了研究與反思能力。

劉建銀、張香艷認(rèn)為與傳統(tǒng)的理論講座式培訓(xùn)相比，影子培訓(xùn)在培訓(xùn)模式上具有很多創(chuàng)新之處，比如它強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心開展培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的實(shí)踐參與，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵教學(xué)行為改變。同時(shí)，影子培訓(xùn)提供了教師教育橫向、縱向一體化新思路。

四、影子研修的反思

很多研究者都在作品中提到了對(duì)影子研修的反思。汪文華呼吁嚴(yán)格多方績(jī)效考評(píng)：對(duì)研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、研修平臺(tái)和資源、參訓(xùn)學(xué)員、研修完成質(zhì)量。前兩方面可以歸納為受訓(xùn)學(xué)員從硬件資源、軟件資源角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。后兩方面則需要考慮到培訓(xùn)效果本身具有的高度內(nèi)隱性、滯后性，如何能得到客觀的考評(píng)結(jié)果。

朱括、楊清軍在提出要有科學(xué)的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制的同時(shí)，還建議在培訓(xùn)中邀請(qǐng)更高層次的導(dǎo)師定期開展介入式指導(dǎo)。

而我個(gè)人認(rèn)為劉建銀、張香艷的反思總結(jié)更為全面、深刻。他們提出三方面值得反思的問題。影子學(xué)校與影子教師的選擇問題。應(yīng)該把農(nóng)村一些具有辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)校、一些優(yōu)秀教師也納人選擇。同時(shí)，是否可以考慮讓受訓(xùn)學(xué)員來匿名推薦或者選擇影子學(xué)校和影子教師。影子培訓(xùn)的內(nèi)容問題。觀察、實(shí)踐、反思的培訓(xùn)內(nèi)容基本涵蓋了一名教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑，但整體來看也顯得相對(duì)泛化。學(xué)員會(huì)發(fā)現(xiàn)需要學(xué)的、做的、改變的東西太多而有無從下手的茫然感。影子培訓(xùn)效果的考核評(píng)估問題。現(xiàn)行的培訓(xùn)效果考核通常以量化的指標(biāo)來判定，比如：聽課、日記數(shù)量。而這些量化的指標(biāo)是無法全面、科學(xué)的反映出培訓(xùn)效果的。建議使用克里帕特利克教授的四層次評(píng)估模式（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層）。

五、結(jié)語

大量調(diào)查結(jié)果表明，影子研修是國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種制度創(chuàng)新。經(jīng)過4年的發(fā)展，影子研修已經(jīng)有了自己獨(dú)具特色的內(nèi)容，形成了一定的模式，成為了國(guó)培計(jì)劃中影響深遠(yuǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到影子研修存在的問題：如何使課程設(shè)置更具有針對(duì)性、靈活性：如何進(jìn)行影子學(xué)校、影子教師的選擇以及“研修共同體”的搭配：如何對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的考核繼而用以指導(dǎo)國(guó)培計(jì)劃的改進(jìn)？在此呼吁更多的人關(guān)注國(guó)培計(jì)劃、研究國(guó)培計(jì)劃，為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)搭建更廣闊的平臺(tái)。